如何在数学课堂教学中设置悬念
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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0083-01
教师如能依据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，在课堂教学中，精心设疑，制造悬念，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，从而引发探索欲望，促使学生积极主动地参与学习，就会收到事半功倍教学效果。下面结合教学实践，谈谈我在小学数学课堂教学中设置悬念的例子。
1 适时激疑，让学生在疑问中诱发思考
教师如能适时激疑，让学生心理上感到困惑，产生认知冲突，学生因而拨动思维之弦，引发探索的兴趣，课堂气氛将变得极为活跃。
在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们充分研讨，各抒己见：有的说因为石子有长度；有的说因为有宽度；还有的说因为石子有厚度、有面积等。正当学生为石子到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这一现象。这样的“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
2 精心设问，吸引学生的注意力，唤起求知欲望
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，调动学生学习的积极性。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧。通过这样的精心设问，学生找到的结论在理解、记忆上都非常深刻。
3 设计错误练习，引导学生找出致误原因，克服思维定势
教学时，我有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，从而让学生突破知识的难点，获得新知。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：45－45÷3。许多学生的计算步骤如下：45－45÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“45－45”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：45－45÷3＝45－15＝30。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生充分讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
4 利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，引发兴趣，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，我出示两组题：（1）1.8÷0.75，12÷0.12；（2）5÷3，15.6÷11。先让学生独立试算，学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这时，我出示课题，然后引导学生观察、比较、分析、总结及阅读课本，学生很快就理解、掌握了这部分知识。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
5 有目的、多角度、多层演变问题，培养学生思维灵活性
教师对典型的问题进行教学时，有目的、多角度、多层次的演变问题，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新奇、有趣，由此可以培养学生的发散思维。例如，在学习了分数应用题后我出示两个条件：“妈妈养鸭子25只，鸡20只”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此学生可以提出很多不同的问题：（1）鸭子的只数是鸡的几倍？（2）鸡的只数是鸭子的几分之几？（3）鸭子的只数比鸡多几分之几？（4）鸡的只数比鸭子少几分之几？（5）鸭子的只数比鸡多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”练习，对培养学生的思维灵活性，发挥学生的思维潜力起到一个积极的作用。
6 设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，我适时提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量三明到福州的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时，我又设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”课后，学生就很有可能自己预习新课，独自探索“千米”这部分知识。这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。