问题式教学在中学化学教学中的应用

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摘 要：自主、探究与合作的学习方式，能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要对问题式教学模式在化学教学中的应用进行研究，并思考以下四个观点。首先，创设和谐民主的课堂教学氛围；其次，设置问题要科学；再次，引导学生积极思考，培养学生的问题意识和提问能力；最后，提供有效的教与学评价。

关键词：问题式教学；中学化学教学；教育艺术

美国教育家布鲁巴克认为：最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题。心理学上也有一个极其重要的观点是“科学上很多重大的发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的”。“问题式”教学方法就是“以问题为中心的教学和学习模式”，即以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学过程中，它突破了中国传统的“一言堂”教学模式，变为由教师提供获取学习资源的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生与老师之间、学生与学生之间相互研讨、交流、辩论、启发，从而探求真理，达成共识，最终解决问题，在教学过程中学生接受知识由被动转变为主动。问题式学习主要着眼于培养学生的内在学习动机，从而为学生打下鲜活而扎实的知识基础，让学生具备有效解决问题的能力和自主学习的技能。

化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科，以实验为基础是化学教学的最基本特征。新课程改革下化学学科的特点是：重视化学学科的基础知识和技能，反映化学与科学、技术及社会实际的密切联系，体现化学学科的思想、观念及研究方法。化学教学工作量大，需要记忆的部分多，教学中容易形成老师讲解过多而学生主动学习不足的局面，从而造成学生死记硬背，因此感觉内容枯燥，失去学习兴趣。而老师虽反复讲解，加大了教学工作量，教学效果却不佳。高考大纲中，要求高中生应具有较强的问题意识，能设计简单化学问题的实验探究方案，综合运用相关知识和科学方法，解决生产、生活实际和科学研究中的简单化学问题的能力。因此，在化学教学中，发挥学生的主观能动性显得极为重要。“问题式教学”模式是在总结以往教学经验的基础上提出的，对于提高学生的学习兴趣和教师的课堂教学质量，有着积极作用。

一、能创设积极向上、生动活泼的课堂教学模式

问题式教学是一种讨论式教学，它成功实施的前提是创设一个民主和谐的教学氛围。在教学过程中，教师应该尊重学生。高中生的课堂教学绝大多数都是以高考为宗旨，一切围绕考试来进行，课堂教学主要就是填鸭式的练习讲解。因此，在课堂教学中适当地使用问题式教学模式，既能够缓解学生学习的压力，也能使课堂变得生动，这样学生学习起来也比较轻松。作为教师，能深刻地理解“学高为师，身正为范”的真正含义，因此在教学过程中应该多站在学生的立场上去思考，要让学生把自己的感受、怀疑和问题带到课堂上来，鼓励学生质疑问难。要以从容的、平易可亲的教态来消除学生内心的不安，教师还要以满腔的热情，耐心而和蔼地加以引导，坦诚地发表自己的见解。只有建立了良好的师生关系，使课堂充满民主和谐的教学气氛，学生才敢于参与教学过程和乐于参与教学过程。

二、问题的设置要具有科学性

问题式教学是由一连串问题组成的教学过程，所以提问的方式及深度极为重要。问题过于简单，就提不起学生的兴趣，调动不了他们思考问题的积极性；若难度过高，导致大多数学生不会回答，少数学生答而不全，使学生智能的发挥受到抑制，令“课堂冷场”，同样达不到预期的效果。因此，问题的提出应该依据学生主体的能力而定，所以课前应该根据学生的实际能力，认真组织难度适宜、有针对性地提出问题。我们知道，人的思维总是按照由浅入深、由简单到复杂的特点编制问题，已知的为未知的做铺垫，后面为前面做深化，这样就能引导学生逐步接近问题目标。

问题提问的方式是问题教学设计中的一个关键，对同样一个问题，不同的提问方式、不同的切入点甚至不同的语调都有可能会产生截然不同的效果。例如，在讲卤族元素的性质递变性时，让学生通过预习完成其规律性的总结，问题设置为“卤族元素的原子结构和性质呈现什么样的变化规律？”问得平淡乏味，激不起学生的思考兴趣。若借讲氯气性质时书后的资料卡片，再来设问：“卤族元素中为什么排在前面的单质可以把排在后面的单质从它的卤化物中置换出来？”这样“直题曲问”，既让同学们觉得似曾相识，又丰富了问题的内涵，学生须在理解教材的基础上将原有的相关知识进行整理，进一步思考才能正确回答，激发了思考情趣。再例如，在讲氯水的成分时，绝大部分的时候就是让同学们依据氯气与水反应的原理，直接问氯水的成分有哪些，同学们可能就有点茫然。我们可通过习题去解决这一问题。例如，把“新制的氯水分别滴入碳酸钠、KI、硝酸银、三氯化铁和紫色石蕊溶液中各有什么现象”这一“曲题直问”为“新制氯水的成分有哪些”，问题就迎刃而解了。问题的设置要独辟蹊径，以曲求直，忌故弄玄虚；曲题直问要平中见奇，简洁明了，一览无余。

问题的开放性是指教师围绕一个问题从不同层次、不同侧面、不同角度、不同方向进行提问，以打破学生固有的思维定式，发展他们的发散性思维，使学生更全面地理解问题，对知识点掌握得更牢固。

三、引导学生积极思考，培养学生思考意识和提问能力

在化学课堂教学中，教师是以引导者、促进者的身份出现的。教师应善于发现那些有自己独到的见解而又不敢问问题的同学，鼓励他们勇敢地阐明自己的观点。

问题式教学的实质是在教师的引导下，通过质疑和释疑来解决问题。首先，要积极鼓励学生提问。学生问题意识不强，主要有几下两点原因：一是不敢提问，怕提出的问题过于简单或有错而被老师看不起或同学嘲讽；二是怕提出的问题与老师的观点不同，担心老师不喜欢他。其次，教师应该对提问的方法加强指导，培养学生的提问能力（包括问题的质量）。但绝大部分学生缺乏问题意识，因此，教师可介绍一些常用的提问方法，如：模仿法、联想类比法、逆向思维与发散思维法及意外事实引发问题等方法，培养学生的问题意识和提问能力，提高学生学习能力及教学效果。

“问题式教学”法改变了教师一贯的“以讲为主，以讲居先”的教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重对学生自学能力和探究能力的培养和锻炼，提高学生认知水平的提高。研究发现，“问题式教学”法的效果主要受教师知识范围、工作经验、教学艺术、积极性和对问题的提升与管理等因素影响。在课堂教学中，教师应该深入地分析教材，努力创设问题情景，优化课堂结构，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动贯穿于教学的全过程。只有这样，才可以更好地培养学生的创新思维，对学生进行更好的素质教育。因此，在化学教学中采用“问题式”教学模式，不但对教师专业素质的成长提供了一个非常有利的平台，也对学生学习化学的兴趣有所提高。

参考文献：

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[2]吴俊明.关于研究性学习的几个问题[J].中学化学教学参考，2001（1）.

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[4]毛新勇，孙长根.建构主义教学对教师和学生的影响[J].上海教育，1999（1）.

（江苏省运河中学）