“测电源电动势和内电阻”分组实验教学的创新改进

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物理课程标准提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.”表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识及技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生创新实践能力、交流合作能力以及健康的情感，积极的态度，科学价值观等方面的发展情况.特点是重表现，重过程，促发展.在高中物理分组实验中引入表现性评价，可以激发学生的学习兴趣，了解学生的学习历程，帮助学生认清预定目标的完成情况，自身的强项和弱项，怎样实验才能正确有效，从而引导学生真正学会学习，培养学生的多种能力和正确的情感态度价值观.同时表现性评价注重评价主体多元化，将学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合，允许学生对自己的表现进行评价，能够充分调动评价对象积极参与，为他们提供自我反思的机会，以发现自己与他人的长处和不足，从而使自评和互评的过程成为学生自我认识、自我分析和自我提高的过程.当然，教师作为课堂表现性评价实施的总体组织者，更能通过学生的表现来总结提升教师自身的教学能力.下文是笔者将表现性评价应用于“测量电源电动势和内电阻”分组实验的教学实践，不当之处，敬请专家同行斧正.

1结合三维教学目标，理顺表现性评价标的

（1）通过小组讨论，学生设计出实验方案，并对方案做出评估；

（2）学生要有意识地控制变量，正确进行实验操作；

（3）科学进行数据处理，并进行自我评估和反思总结.

2实验教学中表现性评价方式的选择及具体实施

表现性评价方式，可以根据实际教学内容作机动实施.在分组实验前，可以选择设计问卷作答及针对实验设计的PTA量表；然后在实验操作阶段再发放预先设计的实验操作检查表及轶事记录表；最后在实验总结阶段发放实验报告PTA量表与总结性评价表.评价填写“优、良、合格”三个等级.通过学生自己评价，学生间互相评价，教师评价，来正确引导学生进行实验操作，评估学生的实验能力.

3表现性评价具体实施

3.1实验前准备

实验课前几天，向学生发放实验方案设计表格，实验设计PTA量表.学生填写完后上交，老师根据学生设计的方案和自我评价和互评，对学生分析设计方案的优点和缺点，提出改进建议，确立合理的实验方案.

3.1.1实验方案设计表

传统分组实验教学一般都是让学生课前自行预习，上课老师再花几分钟时间讲解一下实验目的、原理、过程、注意事项等内容.对学生预习的结果一般不太检查，这就导致不少同学不预习，同时自行预习还带来学习的盲目性，预习不充分.如要预习实验的哪些部分，哪些问题我们实验前应该仔细分析考虑的等等.向学生发放实验方案设计表和实验设计PTA量表有利于促进学生预习，引导学生如何预习，完善传统分组实验教学，提高学生的实验设计能力，监控和跟踪学生的高级思维过程，激发创造性思维，增强学生自我评价意识和能力.以小组讨论形式进行提高学生合作互助精神，在讨论中进行思维的争辩，共同提高.课前预习充分，为后续实验操作做好准备，避免操作的盲目性，提高实验操作效率和正确性.也同时优化课堂结构[TP9GW77.TIF，Y#]，避免教师在操作前花费大量时间讲解，学生边拨弄器材边听讲的低效率情况发生.

3.1.3汇总学生的不同实验设计方案，教师点评可行性，误差分析，确定最佳测量方案（电路图）如图1.

3.2实验操作阶段

向学生发放实验操作检查表，以同学自评和互评形式进行.

3.2.1实验操作检查表