坚持学案导学,提高信息技术课堂质量

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【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01

中小学《信息技术》是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊的作用。目前，学生因家庭、教育环境及个体的差异，信息技术基础差异很大，学生在学校期间不可能把所有的信息技术的知识全部学到手。让学生学会学习，成为信息技术课教学的主要目标，因此必须提高学生的信息素养。

笔者认为，要提高学生的信息素养，教师必须在提高自身素质的前提下，采用适当的教学模式、有效的教学方法、完善的教学过程设计，才可达到良好的效果，因此特提出“情境教学，学案导学，小组竞学”三学的原则。

一、活用情境教学，激发学生兴趣

在众多教学改革的原则中，情景教学具有一定的代表性。情境教学模式是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。在此以《文件管理》教学案例来简单阐述信息技术课中情境教学的创设。

（一）案例教学内容分析

《文件管理》学习的主要内容有：文件（夹）的重命名、复制、剪切、查找、删除；回收站的使用。该课如果按照常规教学讲练，作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的信息技术课程的学习，根本不能够激发起学生学习的兴趣、更难以调动学习积极性。如果我们使用教学情境方法，所带来的效果是不言而喻的。

（二）案例教学背景分析

过年长辈们给晚辈压岁钱是中国一个传统风俗，所以我打算从学生感兴趣的话题――“压岁钱”引入，如何用这笔“收入”来引导学生“开自己的公司”，以公司发展中使用电脑处理文件为线索完成该课。

（三）案例教学流程

1、情境导入：上课时我从新年这个话题入手，学生兴致很高。学生讲了一些新年外出旅游、如何过除夕夜，看新年晚会等等话题，学生的兴趣被激发后，我又问“那我们有没有收到……”学生异口同声说：“压岁钱”，于是我开始情境的第一幕――《今天我是老板》

2、情境教学中角色竞争机制的设置：每个小组由有一个用自己喜欢的名字命名的“联合公司”；小组长任“总裁”作为这次竞赛小组的“指挥官、检察官”；每位同学作为分公司的“总经理”；教师是“总监”，对全班同学进行综合评价和监督。合作完成快又好的小组及个人被评为“实力联合公司”、同时还把表现最好的同学奖励为“最有风度奖”。

3、问题情境及任务设置：

情境一：为公司起个自己喜爱的名字，在E盘建立一个文件夹，以自己公司名命名。

情境二：生意越做越红火，业务多了，增加不少文件夹，将教师的业务文件夹中所有文件及子文件复制到自己公司文件夹中。

情景三：文件真乱，请对文件夹进行整理归类，把不需要的垃圾文件删除掉。

情景四：糟糕！怎么少了个重要文件――“垃圾清运办法”，环保部门找来了，怎么办呢？误删除的如何还原，不要的如何清理呢？

最后由“检察官”来评价教学效果。

教师的角色是有感情地自然运用情境，应该鼓励学生合理讨论，允许犯错，发现问题，及时解决。

在信息技术教学活动中，“情境”教学设计符合素质教育的要求，有利于学生自主探究地学习。

二、自主设置学习计划的“导学案”

要改变传统的“要我完成学习任务”为“我要完成学习任务”，信息技术课中我们应该提倡应用“学案导学”。所谓学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。没有哪一个学科比得上信息技术这样对学生的层次差异体现得这么明显。一个教案很难满足这多个班级的要求。虽然自己也在积极地修改，但是，自己的力量毕竟有限，另外对于教案的修改还是具有一定的滞后性。总是上完一节课才发现这个班级的特点，即使改进了方法，对下一个班起作用，而这个班也已经留下了永远的遗憾。

学案导学可以对以上方面具有促进作用。

（一）学案有利于培养学生在学习过程中的坚持性，自信心及勤奋，踏实等性格特征，调动学生的非智力因素。

（二）学案有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣。

（三）学案有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性。

（四）学案实用有利于促进教师角色的转换。

三、合作学习至关重要

随着基础教育课程改革的逐步深入，信息技术课堂教学的组织形式也在发生着深刻的变化。在新课改理念的指导下，我们需要结合教材，充分利用课堂资源，以学习小组为基本单位，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。无论是以前的教学模式，还是学案导学的方式，都面临小组合作的问题。

1、目标明确的合作学习

课堂教学应贯彻“以人为本”的思想，形成以学生为中心的自主探究性学习模式。在《遨游因特网》一课教学中，教师一般会设置一些小组讨论和合作的环节。每当教师宣布合作、讨论后，整个教室就热闹起来。学生只顾表达自己的意见而没有倾听他人的表述，缺少交流。其效果可想而知，长此以往，必然会导致学生缺少合作的意愿。为避免小组合作学习的无序，我们必须明确合作学习的目标要求。在进行“认识浏览器”之前，出示两条要求：

（1）集体观察浏览器的窗口，讨论与以往的有什么不一样。

（2）小组探究共同启动和关闭窗口的方法。让小组成员都能围着同个目标学习。

2、重视整体关注个体

前期准备工作主要由小组合作的形式完成。评价的时候以小组团体的成绩作为评价标准。这样做往往会导致在教学时老师把过多的注意力放在小组整体上，而无意中弱化甚至忽略了个体的发展。小组合作学习只是一种形式，最终是要为学生个性的全面发展服务。

所以，在每次小组合作活动之前，我都要求小组成员进行更为明确的分工，具体表现为：每组都要填写小组任务分配表，以备任务完成后参照每个人的任务分配，对任务完成情况进行评价。学生每次任务分工，教师都要留下记录，下一次任务分工时，尽量不让学生领取与上次同性质的任务。

开展计算机教育既不能无的放矢，信马由缰，也不能不着边际、盲目攀求，要根据我国现有的条件和水平，充分发挥现有设备的功能，并结合我国优秀的文化传统，使学生获取一种掌握知识和交换信息的手段，以促进学生当前的学习以至今后一生的学习和提高。