如何提高初中生英语写作能力的困境和策略
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【摘要】在我们平时英语教学中，英语教学写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多人害怕写作，学生在英语写作中主要存在无内容可写，用汉语思维方式写作，语法错误弄错等问题。
【关键词】初中生 ； 英语写作能力 ； 困境和策略
写作是中学生学习英语综合能力的体现，因此必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达思维方式，写出比较地道的标准英语。以下是我在教书19年来，对初中生英语写作能力的一些方法和途径，希望能和同仁们一起分享。
1.1 学生掌握词汇量不足。
在平时的英语写作课上，我发现学生写作英语时主要的困难和障碍就是单词量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确，显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。
1.2 语法错误较多。
学生在英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，如I is a student. I very like my mother等等。由于我们的学生没有讲英语的氛围，仅仅只在课堂45分钟内讲几句英语，甚至有些同学在课堂上都不好意思讲英语，所以学生在写英语作文时，往往受到汉语影响，写出的英语作文都是中国式的作文，要详细改这份英语作文，老师只能给他重新写一篇英语作文，英语老师的负担越来越重。
1.3 教师上课形式单一。
在我们的平时教学中，老师为了自己的教学成绩，始终绕着平均分和标准分在教学，教学进度一再加快，目的是为了完成教学进度后，可以进行题海战术了，对试题中的写作部分而言，老师拼命猜题，然后大面积的由老师写范文或者下载大量的范文，要求学生在期末考前把范文背完。殊不知这样一来，限制了学生的思维拓展能力。久而久之，学生对老师的依赖性越来越强，也就出现了死读书的现象，学生的写作水平越来越底，可以说基本上没有什么写作能力，这样一来，平时的期中和期末统测应付过去了，但在关键的学业水平考试就出现了成绩大滑坡的现象。
2 提高初中生英语写作能力的策略
2.1 夯实基础，循序渐进 。
英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习，使学生在反复的英语操练中加深理解。
2.2 过好词汇关。
写作离不开句子，句子离不开单词。我们学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读识记，在七年级入门教学阶段，帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，树立学好英语的信心。当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习、独立学习和合作学习打下基础，同时也树立起学好英语的心理优势。过好语音关和单词拼读与记忆它的难关，使学生建立英语不难学的“心理优势”。
2.3 过好造句关 。
句子是文章的基础。每天老师给出课本上已学的五个短语，让学生进行造句，开始要求不高，仅仅只是一些简单句，后来慢慢变成由引导词引导的复合句，最后变成一小自然段。同时，语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象，把深奥难于理解的语法规则变为易懂理解的语法现象。如用事物图片造句“某地有某物”，让学生用there be造句，如There is a pen in my book.There are some flowers on the desk.等。另外，也可用情景、问答、想象等进行重点句型的替换训练。接下来造句与词汇教学相结合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力，如用go造各种各样不同情景时态的句子，让学生在真实的情景中了解时态的变化，如：
I go to school by bike every day.
I went to school by bike last week.
I am going to school by bike tomorrow.等等。
2.4 自主探究、强化写作 。
我们可以采用“自主探究”的课文整体教学，着重培养学生的自主和探究的学习能力。每节课坚持循环复现所学的单词，坚持俩俩对话竞赛，强化听力训练，模仿正确、标准的语音语调，强化提高正确的书写能力，同时着手培养学生的预习能力和习惯，引导学生积极自主地参与知识构建过程的探究学习，让学生把握学习的主动权，在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。
2.5 仿写、改写、扩写，落实“三管”齐下。
南宋著名诗人、哲学家朱熹曾说：“模拟者，古人用功之法也。”可见古人对模仿也非常重视。所谓模仿写作，也就是仿写，即仿照有关内容写一篇类似的短文。学生有文可依又是写自己熟悉的内容，自然兴趣很高，也容易写好。学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，又可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章，以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。最后，与前面两种写法相比难度较大，就是扩写，即用同一题材通过数次扩展、补充从而完成短文的写作练习，最终达到扩写训练目的。扩写在词汇量上的要求比仿写或改写都更高，扩写在锻炼学生的想象力及培养创新能力方面也很有效。因此写出来的作文也就更有层次感，优秀的作文就更会脱颖而出。当然，对学生整体写作的提高也是个突破。
总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。绝不是一朝一夕的事，只有在平时的课堂教学中，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创造性地使用教材，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，才能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001版.
[2] 黄远振，新课程英语教与学【m】，福建教育出版社，2003 119--139.