如何提高初三化学教学质量
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化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课。初三是学生学习化学的启蒙阶段，学生对新开设的学科往往表现出极大的兴趣，所以开始时学习兴趣很浓，教学效果也很好。但经过一段时间后，化学问题越来越多，难度越来越大，加上学生对学习化学的方法还不掌握，化学内在规律尚不了解，抓不住重点，理不清关系，觉得越来越难学，影响了教学的进程和质量。因此，要提高初三化学教学质量，就要通过正确的途径，减轻学生的学习负担。
一、 加强实验，激发兴趣
学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理成分，是学习动力最重要的源泉。因此，激发兴趣，提高兴趣，保持兴趣是教学成败的关键。
要激发学生的兴趣，就要通过加强实验教学来实现。化学是门以实验为基础的学科，化学实验是很生动、很直观的，实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣，在教学中不仅要尽可能完成课本中规定的实验，还要根据学生的实际和教材内容的需要，适当地增加一些操作简单、现象明显的实验。如在讲授“分子”这一概念时，若是按书本的编排讲解，只能是理论到理论，学生根本无法接受，教师可以增加这样一个实验：在一只小烧杯中盛入少量的蒸馏水，加几滴无色酚酞，再用另一只小烧杯盛少量浓氨水，将两只小烧杯放在一起，用一只大烧杯把两只小烧杯罩在一起，让学生观察。一会在一只小烧杯内的液体从上到下慢慢变红。这时学生就感到很奇怪，探究的兴趣一下子被激发出来，通过学生的分析、思考、回答，这一抽象的化学概念就自然形成，由此解决了教学难点，学生的印象深刻。
二、降低难度，分散难点
化学用语是初中化学教学的重要内容之一，也是教学的难点之一，特别是化学方程式的书写和应用，学生感到有些困难。化学用语教学是学生学习化学的一个“分化点”，化学用语不过关就会影响到后面内容的学习。为了让学生顺利渡过这一关，要求教师在教学中根据学生的心理特点，科学地、有计划地安排教学。初中学生的记忆力和理解能力虽处于旺盛时期，但很容易遗忘，他们的知识只能靠日积月累，并且要经常复习才能巩固、消化和吸收。 所以教学中教师要有计划地提前安排，分散难点，分散记忆，减轻学生的负担。如元素符号、化学式可在绪言以后就根据教材的内容和需要，有意识、有计划的教授，让学生每天记、写几个元素符号、化学式，提前出现、分散记忆，可降低难度，提高学生的学习效率。
三、 改进教法，重在诱导
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。以元素及其化合物为例，内容庞杂，涉及到30多种元素，70多种化合物和众多的化学方程式，若把这些知识孤立地讲，往往事倍功半。但只要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
为了改变学生被动学习的局面，让学生积极主动地学习，教师要改变陈旧的教学方法，采用灵活的、先进的教学方法和教学手段进行教学。目前我们常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、指导读书法、练习法和参观法。教学有法，但无定法。在教学的过程中教法要灵活多变，各种教法要有机的结合在一起才能充分发挥其效力。同时还要充分利用各种教学媒体辅助教学，提高课堂效果。无论采用什么方法，应用什么教学手段，都要始终贯穿以学生为主体、教师为主导这个原则，最大限度地发挥学生的主观能动性。
四、 精讲精练，化繁为简
当前学生感到负担最重的是教师为了使学生得到高分，通常采用“题海”战术，将大量的资料和习题压给学生，使得学生喘不过气来，给学生造成很大的精神压力。这种“题海”战术既累了学生又累了教师，学生虽然做的练习不少，但做完以后不一定有收获。教学中要减轻学生的负担，又要提高学生的成绩，这就要求教师充分备课，注意重点，做到精讲。所谓精讲，就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。例如学完碳这一章时，可组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固氧化还原反应和实验装置及实验步骤。给学生做练习，讲例题不在于多，而在于精、有效，能解决实际问题，通过练――评――练强化学生的能力。
总之，初三化学不仅教学内容是启蒙的，思维模式、处理方法也属于启蒙性质的。我们应当掌握启蒙教育阶段学生认知结构的特点，研究教学方法，探求最佳学习效果。