“课堂提问

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课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

一 提高课堂提问的有效做法

1．抓住要提问的关键环节，促进学生踊跃思考

教师要在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时地提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师再提出：（1）若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？（2）这个近似长方形的长和宽是圆的什么？（3）那么，怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽，圆的面积＝半周长×半径＝（2πr/2）×r＝πr×r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

2．营造良好的问题氛围，让学生快乐学习

创设良好的问题氛围，把学习引入到一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上形成悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的方法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲。

3．树立逆向思维模式，锻炼学生举一反三的能力

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方式去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在教学“图形的拼组”时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色的三角形拼出更美丽的图案吗？给出这样的问题后，学生就会发散思维，发挥想象力，会收到意想不到的效果。因此，在课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造性思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题来培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展学生的求异思维，为培养学生创造能力奠定基础。再如：在一年级教学“找规律”时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师问：“六一联欢会上，我们班出了这个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律？”同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。

二 充分发挥课堂提问的“杠杆作用”

小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为数学教学行为，其教学价值主要表现在三方面：（1）提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。（2）提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促使学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。（3）提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

总之，老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。