如何组织开展展示交流课

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【摘要】本文通过教学实践提出了开展展示交流课设计和实施需要准备事项、实施办法和需要注意的问题。

【关键词】交流课；导学课；课堂教学改革

【中图分类号】G672.3 【文献标识码】A

我校自2010年4月份开始高效课堂教学改革，通过参观、学习、探究和实践，初步形成了高效课堂教学模式，展示交流课作为其中重要的一个环节，它是预习指导课的延伸；是学生互帮互学，情感培养的主要场所；是思维碰撞、解除困惑的主阵地，展示交流课的有效开展是实现高效的重要环节。

在改革初期，展示交流课存在许多问题。例如，合作质疑环节，组内交流不踊跃，基本处于对答案层次、对子组不发生反应或反应不强烈；“学困生”懒于请教，“学优生”鄙视“学困生”，认为他们太笨，帮助起来有困难；展示交流环节，学生口语表达差，过于生硬，“学困生”羞于展示，展示依赖组长；解题方法与技巧展示得少，只展示了解题过程；板书不规范；展示期间，其他学生补充、质疑不积极等。达标测评时，“学优生”相对于“学困生”时间充裕，完成较快，针对以上存在的诸多问题，领导和我们学科组教师共同研讨，群策群力，更新实行了许多办法，取得了很大成效，下面谈几点我在开展展示交流课时的做法。

一、组长培训

组长是教师组织教学的得力助手，是展示交流课的领导者，是合作质疑环节的组织者，组长作用的发挥对问题解决、能力提升起着重要的作用，因此在改革之前先对组长进行相应的培训。培训内容包括明确地位的重要性（包括监督权和任务分配权）、组名的落实和组规的制定、合作交流模式的确定等。

二、导学案设计

一篇好的导学案能引领师生高效地完成课堂教学，达到教学相长的功效。导学案由“课前预习、合作探究、展示提升、归纳点拨、拓展反馈”五大板块组成，自从实行“导学案”教学之后，教学重心逐渐由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学，导学案更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性。导学案的设计使得学生的作业不再仅仅停留在口头，流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅也引起学生的重视，从而起到提高课堂效益的目的。

导学案是整个学科组几位教师共同努力的结果，提前编写，在授课之前下发，以便于学生进行预习和感知学习目标。编写分为以下步骤：

（一）学习目标

它是每篇导学案的灵魂，其他环节均为它服务。它的设计应包含3层目标：知识目标、能力目标和情感目标，目标要简洁、准确、全面、具体。让学生明白学什么，怎么学，学到何种程度。

（二）学习重点和难点

依据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点；依据考纲、课标等确定重点。

（三）学习过程

分为“课前预习”、“合作探究”、“展示提升”、“归纳点拨”和“拓展反馈”五大板块，这一步是导学案实施的关键，是培养学生自学能力和探究能力的主阵地。这一步是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习的针对性和效率。

三、自信心的培养

针对学生不敢展示、害怕展示、没有自信这一状况，在班级为学生做课改动员会，要求大组长和对子组组长率先示范，鼓励“学困生”积极参与活动，使他们明白自己现在有教师的帮助，有组长和对子组组长的帮助，相信自己——我能行。运用相应的评价机制去鞭策学生，逐渐使学生产生自信，例如A2、B2、C2的活动参与或展示有稍高的评价分值，对于课改初期的学生展示，采取言语表扬，激励的评价语，让学生看到上台就是好样的。

四、展示交流课中的一些具体做法

（1）对学生在展示时的语言表达进行培训，鼓励学生用积极的态度表达事物。

（2）随机进行展示任务的分配，通常采取抽签的方式来决定，这样在某种程度上避免了学生重点准备某一任务的现象发生，这样的做法也为合作交流环节起了很好的导向作用，即促使学生交流自己有困惑的问题，除随机进行任务分配外，也随机确定展示人员，这一做法对学生也能起到督促的作用，督促所有学生参与到交流活动中。

（3）多角度的评价方式去调动学生学习的积极性，增强小组凝聚力。评价点包括学生导学案的完成情况，以及上课参与交流的主动性方面、展示的效果等。并且实行“组员展示效果好，分值就高”的评价方式，鼓励“学困生”积极参与到交流展示活动中，在分数评价这一方面控制分差，有差别，但不会过大，避免学生产生无希望而放弃现象的发生。

总之，通过不断地学习、实践和方法的运用，现在的交流展示课已步入正轨，学生已经完全适应、接受了这种课型，并能积极主动地进行合作交流，互帮互助地进行学习。展示中的语言表达已较为规范，学生能够创造性地进行展示。尽管展示交流课已取得了很好的成效，但仍需进一步完善。我们会在今后的教学过程中不断地去发现问题、解决问题，使展示交流课更好地发挥作用，逐步实现高效课堂。