建“北斗”名师联盟 促片域教师成长

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无论是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中关于“加强教师队伍建设”的要求，还是“十报告”中关于“加强教师队伍建设”的表述，都在表达着同一种声音――学校一切教育教学工作的关键就在于教师。尤其是当教育发展已经进入一个全新的后课改时代，更需要一支业务精湛、师德高尚的教师队伍，更需要学校持之以恒地加大对教师的关心、呵护和培养。

应该说，在过去的五年里，在县“强师工程”“名师流动”“名师工作室”工作的推动下，嘉善县各校培养了一批批教学骨干和教学名师，名师成长取得非常显著的成效。但是，从我们对实验小学教学联动片（2012年教育局将全县26所小学划定为4个教育教学联动片，实验小学教学联动片是其中之一）的7所小学内的县级及以上名师做的调查（见表1和表2）来看，依然存在着一些比较突出的问题。

从上面两张表格可见：第一，片内七所学校均有县级或县级以上的名师，但是各校、尤其是城乡之间依然存有比较明显的差异，六所农村学校的名师总量相当于一所城镇学校。第二，现任名师主要集中在“县学科带头人”一项内，嘉兴市层面的名师只有5位，片域内能够起到高位引领的名师明显稀缺。第三，整个片域内现任名师的学科分布也极不均衡，语文、数学名师共17位，而非考试类学科只有4位，而且还有多门学科无名师，如美术、思想品德、综合实践。就学校层面而言，就是实验小学也不能做到名师“学科全覆盖”。

因此，如何做到学校名师在学科中辐射、引领的最优化？如何做到学校名师在自我发展中磨砺、精进的高效化？这些都是摆在学校教师队伍建设面前的现实问题。我们的回答是：立足实验小学教学联动片这一基点，组建名师专业发展联盟，通过基于学科和课堂教学的研究，在教育教学实践中，在教师生命的发展中，培育大爱，锤炼心态，丰富人生，提高教育教学的智慧和能力，最终实现片域联动，共筑名师梦想之路。

一、建立一个片域内的名师培养研修联盟

如果名师的培养和成长只停留在自己学校和自己学科，那么其示范引领作用是非常有限的。长此以往，还容易使名师自己成为“井底之蛙”，个人专业成长之路也会停滞不前。相反，如果能使联动片内的名师抱团发展，那么，不但学校可以享受自己所稀缺的名师资源，对于名师个人而言，也能在“学科相长”“学员相长”的过程中见到自己的不足，获得持续发展的鲜活动力。正是基于这样的考虑，我们成立实验小学片“北斗”名师研修联盟，为名师培养提供合适的土壤。以“北斗”作为我们这个名师成长共同体的文化和精神符号，有这样三层含义：第一，就北斗的数量而言，片内七所学校恰恰对应了北斗七星；第二，就北斗的天文意义而言，北斗有指明方向、分辨四季的作用，这与名师在学科领域的引领示范作用极其相近；第三，从现代通信意义上的“北斗”出发，我们希望培养的名师在学科教学领域，乃至在课程教育领域都有“导航”的作用。“北斗”名师研修联盟组建了三个拥有共性特质的研修团队和一个极具个性的导师团队，以促进组内教师协同发展，组外教师追逐发展。

1.以县级及以上名师为主体成立研修联盟引领团队。即学科组内的县级及以上名师经自我申报和联盟学校推荐后成为团队引领者，并明确团队职责。如每学期在联盟活动中至少承担一次展示课或一次学术讲座；每学期在联盟内至少指导一篇青年教师撰写的论文或课题研究方案；每学期在联盟内至少指导一堂青年教师的研讨课或一次说课；每学期在联盟内听课不少于5节，等等。

2.以教学能手为主体成立研修联盟奋进团队。即学科组内的青年教学能手经自我申报和联盟学校推荐后成为团队奋进者，并明确团队职责。如每学期在联盟活动中至少承担一次研讨课或一次说课；每学期在联盟内至少撰写一篇主题论文或一个课题研究方案；每学期在联盟内至少撰写两篇教学随笔或一个教学案例分析；每学期在联盟内听课不少于8节，等等。联盟奋进团队成员要主动与联盟引领团队成员结对，鼓励名师带好片内其他学校的2～3名学科青年骨干教师，逐渐完善县、片、校三级拜师梯队建设。

3.以科研课题参与者为主体成立研修联盟科研团队。科研课题是联盟成长的动力，以课题引领可促进联盟科学、持续发展。目前我们联盟拥有嘉兴市重点规划课题和嘉兴市学会重点调研课题各一项，分别是“基于教学联动片的善派名师培养的行动研究”和“如何发挥教学联动片名师研修联盟作用的调查与研究”。

4.以特聘导师和虚拟导师为主体成立研修联盟导师团队。首先，整合联盟内学校现有的外聘导师资源，挖掘学校潜在的专家资源，以联盟名义聘请特级教师或本土专家担任特聘导师，成立研修联盟的特聘导师团队。其次，每个名师都要学会看见属于自己的教育家，做到善读、善学，能把心中崇拜的这一个教育家当成自己的虚拟导师，成立研修联盟的虚拟导师团队，达到一“师”有一“家”，一“师”成一“家”的培养目标。

二、踏实做好联盟内名师培养的三种保障形式

1.加强学校名师工作室的建设。随着教育局“教师流动”工作的深入发展，联盟片内的各校都拥有自己的名师工作室，我们借助工作室的东风，为名师成长提供充足的工作经费，同时本着节俭务实的原则，努力开展优质高效的活动。鼓励教师撰写教育自传、读书笔记、反思日记、教学案例等多种形式表达自己的思考，逐步提高反思能力，把重读自己，认真反思当作教师自我成长的重要机制和途径。

2.加强名师成长网络平台的建设。学校以网络平台为主要依托，设立各自的名师工作室网页，联盟则以工作室网页为基础建设“北斗”名师研修网页，开通名师博客，传播先进的教育理念和先进的教学方法。定期开展在线交流、网络研讨的活动，展示最新的研究动态与成果。通过网络传播和在线互动，使之成为名师成长的动态工作站、成果辐射源和资源生成站。

3.加强名师评价机制的建设。名师研修联盟学科团队考核每学年一次，考核与各校名师工作室考核相结合。充分发挥好评价的导向、激励、改进的功能，促进教师不断总结、改进自己的工作，调动其积极性和创造性。评价从全面发展和特色发展两个维度进行，并建立好名师档案袋，鼓励名师独立思考，说自己的话，走自己的路，形成自己的风格。

三、科学探索联盟内名师培养的四大途径

1.借脑培养。即借理论专家、特级教师和联盟成员的群体之脑，学习人生、学习教育，实现课堂转型，形成适合自己的教学风格。首先，借助导师资源，既发挥好原导师带头的作用，同时将个人导师为学科所用，为学科内名师成长领航。其次，形成团队互助，借助联盟内教师年轻充满活力的大脑。大家在磨课、培训、送教、带徒等工作中，丰富自己，将“听懂的东西做起来；会做的事情说出来；说过的经验写出来”，逐步走向“大家”的新起点。

2.借课培养。首先，借课堂转型的东风，加强课堂转型典型课例的实践与展示，把握课堂主体理念，诊断课堂微观问题，逐步形成课堂转型下的“以学为本”的教学模式。如在“北斗”名师联盟月展示活动中，7位团队引领者和7位团队奋进者在7所学校执教“课堂转型”教学展示课，并引领所在学校的教研组开展校本教研活动。其次，借联谊学校课堂展示平台。我们有效整合和充分利用了片域外和县域外的联谊学校资源，加强和联谊学校名师的碰撞对话。领悟课程思想的真谛，磨砺课堂、磨砺人生，发展教育智慧。

3.联姻培养。即借在异地异校教育教学研究与实践的机会，磨炼心态，影响教育人生。除了充分利用片域内各校的名师资源外，还借助各校结对的片域外名校名师资源。以“走出去、驻下来、带回来”的研修方式，在联谊学校的导师门下全景式生活化地学习。如大舜小学派4名低段语文教师到实验小学跟随两位学科导师和两位特聘导师参与一个半月的主题培训。在这一个半月的时间里，四位青年教师通过读课、读书、读生活，努力走进导师心灵世界，让彼此自由真实地进行精神对话。最后以课堂展示、论文交流、心得分享感染和影响身边的教师。

4.流动培养。即借名师流动机制，凝聚教育理想，陶冶心胸，学以致用，发挥流动名师效应。名师研修联盟内的名师必将随着名师流动工作的开展，工作环境随之发生变化。如这个学年中联盟就走出两位名师，我们充分利用这一变化开展“三助一”名师抱团活动，通过联盟的学科名师帮助流动名师当好所在校导师，带好所在校学科，充分发挥流动名师示范与引领作用，继续为流动名师成长添砖加瓦，同时提升联盟内名师知名度和美誉度。

名师成长是一条不断放飞梦想之路，也是一条不断弥补缺憾之路。在这条充满幸福和艰辛的路上，我们用“朴实谦虚、实事求是、和气勤恳”组建一支名师联盟团队，以打造品质名师，提升整个教师队伍素质为目标，着力形成高素质的名师团队，引领更多教师提升专业素养。

（浙江省嘉善县实验小学 314100）