以文为质 因乐谱章 弹奏优美乐章
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“开启人类智慧的有三把钥匙，一把是文字，一把是数学，一把是音乐。”
――雨果
教育，不能仅仅停留于知识的传授，它更多的是一种情感的熏陶，一种春风化雨般润物细无声的感染力量。语文教育，尤然如此。而作为一种用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的人类艺术，音乐和语文有着极大的相通之处，都具备反映社会生活与表情达意的功能。因此，在语文课堂上，如果教师能够做到把音乐手段跟语言教学和谐地沟通起来，成功调动学生听觉与视觉的通感，便能收到意想不到的教学效果。根据笔者的语文教学实践，巧用音乐手段，配合课堂教学，具有如下好处：
1 激发学生的语文学习兴趣，增强教学信息的悦纳度。
俗话说，兴趣是人类最好的老师。现在的学生大多喜欢听歌、唱歌，利用这个兴趣因素，笔者在教授第三册诗词单元时，挑出《虞美人》、《一剪梅》等旋律优美的词曲，课堂上带领一个班的学生听歌、品味、齐唱，上了一节趣味盎然的音乐活动课；同时，另一个教学班则采取了传统的讲解、诵读的教学方式。第二天用默写的方式进行检查，两个班的及格率都在80%以上，相差无几。但一个星期后再次进行检测时发现，以歌带学的实验班，及格率是66%，而另一个采用传统教学方式的对照班，及格率不到50%。之后的多次对照实验证明，如果教师能在教学过程中巧用音乐手段，充分调动起学生的学习积极性，就可以极大地增强学生对教学信息的悦纳度，提高课堂教学效率。
2 协调学生的各种感官，促进学生对知识的理解和吸收。
作为非具象性的艺术，音乐能够让人在欣赏时产生一系列的记忆、观察、分析、判断等心智活动开发人的右脑，并使贮存于脑内的信息直观化，有效协助左脑的大量信息逻辑化。20世纪60年代，保加利亚心理学家格奥尔基？洛扎诺夫创立了“暗示教学法”，用音乐组织整个英语教学过程，经过31天的教学，使学生学会1600个词汇。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”大量的教学实践和教育理论告诉我们，配合课文内容，运用音乐创设情境，让学生在无意识跟有意识的统一中接受语文信息和语文知识，便能极大地开发学生理解知识、吸收信息的潜力。
3 创设轻松愉悦的课堂气氛，消除学生因长时间接受知识灌输而产生的大脑疲劳。
长期使用直接教授的方式进行语文教学，单调的刺激形式容易造成学生大脑皮层的疲劳，不可避免地产生厌学情绪。在课堂的各个环节妙用音乐，辅助教学，能使学生在轻松愉悦的氛围中接受语文材料，获取语文知识。比如，上课伊始让学生回忆旧课时，可以播送节奏缓慢的抒情音乐；当学生堂上练习时，可以播放节奏明快的轻音乐……诚如一位心理学家所说：“音乐使愁苦人快乐，胆怯者勇敢，轻浮者庄重。”既然要发挥音乐对人心境的感召力，我们就不能忽视旋律和节奏的刺激力量。洛扎诺夫曾经指出：让大脑在每分钟60派的古典音乐中放松，然后再集中精力，幻想自己身处于一片鸟语花香之中，使心境得到良好的刺激。这样就能令到大脑左右半球协同一致地工作，心跳脑电波取得与音乐同步的节奏，进而产生积极的教学效果。
当然，如果我们以辨证的视觉进行审视，介入了语文课堂的音乐，无可否认是一把锋利的双刃剑。在实际的教学操作中，处于主导地位的教师一旦把握不当，便往往会影响教学效果。是以，在语文课堂上运用音乐手段，必须考虑到以下几个因素：
⑴ 了解所教学生的素质，以及他们对于各类音乐的欣赏水平。
教学，是教师与学生之间的互动。站在主导地位的教师，必须把握所教学生的层次，还有他们对于各类音乐的欣赏水平，结合所教内容加以引导，只有这样，才能在教学中收到事半功倍的效果。例如，笔者了解到班上绝大部分同学都喜欢听周杰伦的歌，在讲授写作手法的“实写”和“虚写”时就引用了《东风破》里的部分歌词：
一盏离愁孤单伫立在窗口
一壶漂泊浪迹天涯难入喉
枫叶将故事染色结局我看透
让学生在优美的旋律中品味、体会虚实结合的妙处。之后让学生仿照歌词写一些例句，亦多有令人惊喜之作。由此可见，“备学生”是用音乐之前的最基本的步骤。若是你对一班平日只懂欣赏流行金曲的学生大谈高山流水之趣，阳春白雪之美，恐怕难免落得个讲者兴致高昂，听者茫然不知的结果了。
⑵ 课前认真钻研教材，吃透教材，因文制宜，选好所需的音乐。
创设良好的课堂教学环境，选不选音乐，选什么音乐，是有讲究的，其中最为重要的标准，就是音乐要跟教学内容统一。因为，播放音乐的目的是为语文教学服务的，要保证学生在“乐一乐”之后，能够很认真地学习语文。如果教师不注意音乐与教学内容的统一，便很容易适得其反，将学生的认知和情绪误导到学习内容以外的地方去。笔者在执教《记念刘和珍君》这节公开课时，曾尝试一边范读课文，一边播放肖邦的《葬礼进行曲》。事后听课老师认为这个音乐伴读并不合适。笔者认真反思，“不合适”的原因，在于音乐 内容、音乐基调与课文内容、课文基调的不统一，不和谐。《葬礼进行曲》是一首沉重忧郁的进行曲，缓慢的旋律，低沉暗哑的和弦，象征着波兰人民拖着沉重的脚步，为死难者送葬的情景。而鲁迅的《记念刘和珍君》，哀而不伤，既有对死难烈士的热烈颂扬，又有对“3・18”事件的理性总结。总的来说，所选音乐与教学内容并不协调，在一定程度上影响了学生对于课文的正确感知和深入理解。
⑶ 教师本身要具备一定程度的音乐常识，收集充足的各种类型的音乐素材。
从教师在课堂的主导地位这个角度考虑，在音乐播放之前或播放之后，教师能够结合课文内容，对所播音乐作点必要的介绍的话，学生不但会对语文内容有更深的感受和领会，而且可以在潜移默化之中逐渐提高学生的艺术欣赏水平。
本学期笔者教授苏轼《赤壁赋》的时候，选用了琴箫合奏的中国古典名曲《渔樵问答》作为它的伴读音乐。乐曲开篇，古琴声起，古朴悠扬，整个课室沉浸在宁谧的氛围中。这时，教师插入必要的简介：本曲琴箫互应，悠然自得，深得青山绿水之中的渔樵之乐；再联系《赤壁赋》主客问答中体现的人生感慨，豁达情怀，所谓千载得失是非，尽付渔樵一话而已。
此时，古琴声缓，箫声奏起，悠远疏淡，由远而近。
男中音和着节拍吟诵：……客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然：如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕；舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。……琴箫相应，如主问客答，此起彼伏，洒然自得。诵读男声悠然继续：
“……况吾与子，渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属；寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。……”
“……客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。……”
学生中，有人和着旋律低吟，有人押着节拍轻摇，有人悄然动容，有人寂然遐思。文章展现的优美意境，音乐唤起的强烈美感，使他们如痴如醉，乐而忘返。课后学生纷纷反映，乐与文的绝妙配合，教师恰到好处的提示，是他们体味课文的最为关键的一个环节。
在语文教学朝着素质教育的方向慢慢摸索的今天，众多语文教育者也在不断地探索、尝试着各种崭新的教学方式。笔者希望，恰当运用音乐手段，在语文课堂中尽可能地铺展开一副多层次、多感官的情感场，进而产生和谐的教学共鸣；以文为质，因乐谱章，传授知识，情知并茂，弹奏出一曲优美的教学乐章。