让学生爱上习作
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小学语文教学的重要组成部分之一就是习作教学，而习作能力的形成则需要经过长时间的反复练习，尤其是兴趣必须激发。我们现在和许多家长交流起孩子学习语文的感受，多数话题都会出现在作文上。一个共同的问题出现——那就是孩子不喜欢写作文。在完成习作时不知如何去下手，甚至许多习作都成了家长的作业。久而久之，学生对作文失去兴趣，家长也陷入一筹莫展的境地。所以说，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平也成为教师教学中一大难点。经过十几年的实践研究，自我在习作教学上也稍有收获，觉得有几点做法有利于促进学生的习作水平的提高，让学生不自觉爱上习作。
一、重视习作 心中有文
想让习作进入学生心中，首先要让孩子们重视习作，把习作摆在学习语文的重要位置上。我们作为学生的引导者，不仅要把教科书上的习作指导到位，更重要的是在平时中也要训练。让学生意识到除了书上要求的习作外，学习、生活中处处有精彩、处处有作文。课堂上，注重读写结合，我抓住课文中的空白及精彩之处，都会把学生引上习作的道路上来；课下捕捉瞬间的信息，再次步入习作的轨道；活动中，欢呼雀跃之时记下内心的感受。就这样，学生对作文不再陌生，无从下手的感觉逐渐消失。为了让学生进一步重视作文，心中时刻揣有作文，我先不定期收集学生平时积累的日记，选出佳作上墙，让全班学生共享。然后每月在班级里举办一次作文竞赛，设置不同奖项，让不同程度的学生都得到参与习作的快乐。看着每个人手中拿着自己习作努力的奖品、证书；望着他们脸上灿烂的笑容，我也有一种成就感。我还会把学生每次在班级中获奖的作文上交教导处，由学校再往“提前读写报”上选送，其中，有一些同学的文章就得到了发表，这更加激发了学生习作的兴趣和爱好。
二、创设氛围 拓宽思路
说到学生的学习环境莫过于班级，这里是学生一生中最重要的地方。学生在这里学知识，学做人，从而逐步实现自己心中的理想。班级就像一个大家庭，每个人都有自己的思维，如果交流起来，每个人都会由一种思维变为多种思维。并且习作水平的提高离不开大量的阅读、交流。为此，我十分重视学生在校的阅读交流，让学生在阅读、交流中提高作文水平。于是，我在班级利用班级的图书角创设氛围。这个图书角的图书全部由学生自己提供，各种书目应有尽有，一学期更换一次书籍。图书角天天中午、课间开放，这时你会发现，只要有时间，孩子们就会马上走到图书角拿到自己想看的书，然后坐在座位上津津有味地阅读起来，而且在阅读中，看见他们不时地交流一下意见，脸上不时闪烁知识的光芒，我的心也跟着轻松了许多。就这样，我班的学生每天都在书的陪伴下成长。阅读面扩大的同时，作文水平也渐渐提高。我还结合学校开展的读书活动，每周四下午的第三节课是专属学生的课外阅读课，为了让他们读有所获，促进知识的交流，同时锻炼自己的言语表达能力，在这一节课里，我会抽出20分钟进行交流一周内自己的读书感受，哪怕是简短的几句话，只要观点鲜明，表达有序，就给予奖励。在我的带动下，学生喜欢读各种课外书目，阅读量一天天增大，作文能力也一天天提高。作文对于他们来说不再是无话可写。
三、平时积累 丰富素材
孩子的作文水平不是一天就可以提高的，需要一个过程，在这个过程里有一个积累的过程，积累生活中的点滴，积累作文的素材，让自己的头脑丰富起来。我提倡学生写观察日记，记录自己的成长；记录自己印象深刻的事、人；记录自己喜欢的景观、事物。每天的语文课前，我都会选一篇来读给大家听，让他们学习每个人习作的不同风格。而在课间休息时，我也会抓住瞬间的变化引导学生积累素材。记得那一天中午，天气炎热，班级的窗户全部打开也不见凉爽，同学们都在静静地看书。这时，淘气小子孙宇突然大叫起来：“虫子！虫子！”大家瞬间把目光投向了孙宇，几个男同学也大喊起来：“你们看，全是虫子！”顺着目光看去，窗户上方的墙面上，密密麻麻地爬满了七星瓢虫（我们这里称它是“花盖虫”）。天气太热，它们竟然顺着窗户爬进屋子里了。生活在城市中的孩子们哪见过这种新奇场面，自然吸引了孩子们的好奇心，引来大呼小叫。我笑着说：“不用害怕，这花盖虫不咬人，它们也想进来避暑。为了不浪费这么难得一见的场面，请同学们仔细观察，我们来个作文竞赛，看谁把这一景象写得做好。”我的话得到了同学们的赞同，他们马上凑上前，瞪大好奇的眼睛观察着眼前的一切，注意着每个人的行为。接下来，进入写作时间，时间一分分过去，习作终于完成了。大家交流着自己的习作，文笔妙趣横生，言语通畅有序，不失一篇篇经典之作。其实，类似这样的事情在班里经常出现，我不放过每一个积累素材的好机会，就这样，学生的习作都在积累中不断进步。
四、读写结合 提升能力
学生作文水平能力的积累需要在一定的阅读基础上慢慢提升，特别是在语文课堂教学中，每篇文章都会给学生留有一定的空白，需要学生去想象，去补充，这对学生来说无疑是作文小练笔的最佳时机。所以，在课堂中，我们作为语文教师，一定要抓住课文中的读写结合点，让学生在长时间的训练中提升作文能力。记得在《军犬黑子》一课，在课结束时，我这样设计读写结合点的：如果你就是文中的作者，你想对黑子说（ ）、对训导员说（ ）、对同学们说（ ）。学生此时心情还沉浸在对黑子的同情和对训导员的不满之中。于是在叙说中，个个语言激动，发表的见解很有教育意义。对今后学生在做人方面提出了希望，更重要的是锻炼了他们的语言表达能力。
在《激光》一课中，介绍了激光的几个特点，说它是最亮的光，是最快的刀，是最准的尺。课文的一、三、六自然段分别以中心句为开头，先点明激光的特点，然后围绕每一个特点举例子进行详细叙述激光的作用。结构清晰，值得学生今后在作文中运用。而课后习题中就安排了一项读写结合的训练：仿照“激光是最快的刀”一段课文，用“字典是我最……”为开头写一段话，说字典的特点和用途。有了学习课文的基础，学生在进行小练笔时一点也不费力气。都以“字典是我最……”为中心句，接着举了具体例子进行说明，说得井井有条。有一位同学是这样写的：字典是我最好的朋友。他让我认识了许多新的汉字朋友；他让我结交了许多词语伙伴；更让我丰富了自己的头脑，由无知变得聪慧。那是一次语文课，老师检查我们回家预习的情况，当然包括生字的预习了，老师让我们说出几个词语的意思。我根本不会，我吓得把头低得快贴上桌子了，心想：老师可别点我的名。这时班级里只有程峰高高举起了手，老师点到了他，他回答得好完美。全班想起了热烈的掌声。老师让他介绍学习方法。他告诉大家：他的法宝是字典，是字典教会了他这一切。从那时起，我和字典交上了朋友。别说，我的语文知识累积迅速。现在，我都离不开字典了，我想，他将成为我一生的朋友。当我看完这篇文章时，我觉得我的训练成功了，读写结合点达到了预期目标。如果我们对每篇课文的读写结合点都如此训练，学生的作文水平怎么可能提升不上去？又怎么会不喜欢作文呢？
让学生的想象活起来，让学生爱上习作是一件不容易的事，但是只要我们认真实践，努力探寻，激发学生对作文的一切兴趣爱好，让作文真正走进学生心里，从而让学生插上爱上作文的翅膀。相信，学生的笔下会流淌出充满魅力、灵性的作文之泉。