如何培养学生良好的英语学习习惯
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习惯是人们长期养成的不易改变的语言思维、行为方式，是在人头脑中建立起来的一系列条件反射，这种条件反射是在重复出现而有规律的刺激下形成的比较稳固的神经联系的系统。在现代英语教学中，以“学生为主体，以教师为主导，注重培养学生能力”的教学理念、教学模式正在被越来越多的教师接受。为了更好地实施新的教学模式，真正做到在课堂上“以学生为主体”，提高学生的学习效率，必须格外注重培养学生良好的学习习惯。
一、培养学生良好的预习习惯
打仗应打有准备之仗。预习是“打仗”前准备和积累，预习是一种课前自学，课前不进行预习就如同打没有准备之仗，预习了才知道重点、难点是什么，不懂的地方在哪里，才能做到时心中有数，课堂上听讲才能更占主动。
事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。在“一课一得”的课堂教学改革中，课前预习是关键。问题是，相当一部分学生认为这种方法烦琐、枯燥，因而弃置不用。没有全体学生在预习方面的配合，教师在课堂上往往不得不迁就基础差、学习被动的学生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难以通过必要的练习巩固知识、培养能力，进一步提高英语教学效率。针对这种现象，有必要给学生讲清楚预习的意义，让学生明白，在时间分配上，节省教师的时间比节省学生的时间更重要。如果学生在课外做了一些力所能及的事情，教师在课堂上有了更充裕的时间，就可以在传授知识的同时进行方法论的指导，把自己积累的丰富经验传送给学生；也能腾出手来进行必要的训练，巩固学生所学的知识，提高运用知识的能力。道理讲清了，还要郑重地布置预习，说明要求，指明方法。课堂上，更要时时检查预习，对认真预习、能与教师流利对话、正确回答问题的学生，随时予以表扬；对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当的批评。在预习功课这个自勉、自励过程中，学生会渐渐培养起学习的自觉性，培养起行止有节、“瞻前顾后”的良好习惯，渐渐减少学习的随意性，改变那种只凭兴趣和一时好恶来安排学习的状况。
二、培养学生乐于交际的习惯
在课堂教学中不难发现，有的学生上课回答问题的积极性不高，参与课堂交流的热情低，有的学生整节课下来一次手也没有举，还有的在参与小组活动时不会用英语尽心交流，展示时自信心也不足。因此，在课堂实践中我们要通过形式多样的情境创设优化语言环境，开展生动有趣的活动，能培养说的兴趣，增强说的信心，掌握说的方法和强化说的训练，从而培养学生乐于交际的习惯。
1.营造英语氛围，增强说英语信心。
教师应利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录像等各种教学媒体，以及自己的各种表情，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在和谐轻松的情境中激发交际的欲望，情不自禁地、积极地参与语言实践。同时注意把微笑与鼓励带进课堂，尽量地多用激励性语言来表扬学生；当学生说错时，尽量地避免直接说“NO”，而是用机智灵活的方法加以纠正，并鼓励他继续努力，以此唤起学生积极的情绪，增强学生大胆说的自信心，逐步养成“敢”说英语的习惯。
2.分组操练，提高英语口语能力。
学生英语语言能力的形成，必须依靠自己自觉主动地开口练习，而不是靠教师在黑板上写出来、讲出来的。为了增加学生的口语锻炼机会，我们可以进行小组合作活动，让他们首先在小组内进行练习，然后在课堂进行表演。这样我们可以在分组练习中，推动学生开口并提高其英语的口语能力。还可以利用接龙的形式来进行训练，即Practice one by one的形式。教师可以事先提问第一个学生，第一个学生回答完之后，就由他提问第二个学生，第二个学生回答完之后也由他提问第三个学生，由此类推，一个接一个地问答下去，学生可以在极短的时间内获得大量的语言实践机会。另外，这样的练习也可以分几个小组进行，并进行比赛，看哪个小组进行得又快又好，这样利用学生的争强好胜的心理，来促进学生的英语口语能力的提高。
3.开展丰富多彩的英语活动，激发说的潜能。
为激发学生说英语的潜能，一是可以让学生编排一些比较简单的英语短剧，在节假日，请其他老师和学生的家长一起来观看演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。二是可以通过开展口语、听力、歌曲等比赛，激发学生学习英语的兴趣，是学生乐于开口。这些活动将会大大提高学生说英语的兴趣和能力，相信经过一段时间的努力，学生用英语进行交际的水平一定会大大提高。
三、培养良好的阅读习惯
阅读表面上看似乎是个人的事，但这种个体式的阅读不利于借鉴别人的长处，利用师生间、生生间的互动可以充分开阔学生的视野、拓展学生的思维。培养学生的自主性阅读习惯，教师要及时组织交流，及时表扬阅读中的突出点。对于初学者来说，教师可以适当引导，如可以定期举行阅读比赛，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，可分为速度赛、成功赛、能力赛，使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短。这样不仅能增强学生阅读的兴趣，而且能促进阅读理解能力的提高，同时能促进课外阅读活动的开展。当学生真正把课外阅读当成一种习惯时，他们对阅读的兴趣就会与日俱增。为了让学生养成这样的习惯，开始阶段教师应采用书面或口头的形式检查学生的课外阅读情况。坚持下去，学生就不仅会养成会课外阅读的习惯，渐渐变成独立的阅读者，他们的阅读兴趣也会在不知不觉中得到培养。
四、培养课后复习习惯
“学而时习之，温故而新”，学生在课堂上懂了，不可能过目不忘。因此，教师要正确指导学生复习方法，培养复习的习惯。（1）指导学生常规复习。遗忘有个规律，叫“先快后慢”，刚学的知识如果不及时复习，几天内就会记掉一大半，所以复习要做到“先紧后松”“细水长流”，刚学的知识，要当天复习，然后隔两天再一看遍，以后一周再看一遍，再过一月以后看一遍，间隔时间逐步拉开，这样效果既明显，又不用花费太多的时间。（2）指导学生对比复习。通过新旧知识的对比，找出它们之间内在的逻辑关系、区别，使它们得到一定程度的深化，使对知识的理解得到进一步加深。例如：在复习一般现在时、一般过去时、将来时、现在进行时这四个时态时，可通过比较、对比的方法让学生来掌握它们的结构、用法，从而提高学习的效率，此外反复阅读尝试回忆等也是增强复习效果的有效方式。