优化新课标化学课堂教学方法初探

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新课程的实施像一场绵绵春雨，让基础教育焕发出勃勃的生机与活力，为众多教师提供了学习、改革和发展的空间。课堂教学依旧是实施新课程的主干道。随着新课程改革的全面展开，我们对于新课程标准理念的认识和理解必须深入，并不断融入到化学教学实践中，新课程在教学思想和教学方式上要求更高。如何优化课堂结构和教学步骤，提高化学课堂教学效率，适应新课程改革的要求，是每位化学教师需要思索的问题，也是所有化学教师面临的新挑战。几年来，我深刻体验着这一切，现谈一谈自己的点滴体会。

第一，不断激发学生学习化学的兴趣。

目前，大部分学生学习化学的积极性不高，认为化学课枯燥、无味，教师上课也没有活力，因而缺少学习的情致，致使化学课堂效果不太理想。那么怎样提高化学课堂效率呢？这就需要我们不断优化化学课堂教学，使学生对化学产生浓厚的兴趣，以产生强烈的求知欲，充分表现出对化学学习的情感，学习起来津津乐道。化学教学实践证明，认真创造各种教学情境，逐步激发学生的学习化学的好奇心和兴趣，培养学生的求知欲望，激发学生学习的积极性和主动性。例如，第一次活动可选取人体所需的维生素C的测定，这易为学生接受并产生兴趣。学生对活动是否有兴趣，直接取决于第一次活动的成功与否，进而影响其今后的学习。为此，活动前教师应认真准备，用一些身边熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作为原料进行实验测定，进而对各种蔬菜和水果中的维生素C含量作比较。学生们通过实验，掌握了过滤操作的使用步骤和量筒、托盘天平及滴定管的使用方法。通过实验测定，同学们懂得了维生素C是人体必不可少的维生素之一，从而在实际操作中情绪高涨，比做课本中的实验更有趣。

第二，提高化学课堂学生的参与程度。

虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如探究实验法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。比如每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出有答案的投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。再如边讲边实验法，对学生在学习知识中遇到的只凭讲解难以明白的问题，可以将这些问题“搬”到实验室里来解决。通过老师做的实验，条理的步骤、清晰的现象、科学的结论，都会给学生所做的练习加深印象。此外，还可以指名让某个学生代替老师来做实验，让其他的学生观察台上学生做实验的全过程，实验过后，老师再适时点拨，针对学生实验过程中好的地方加以表扬，出现的问题予以提示，这样，对其他同学同样也起到很好的学习和借鉴的效果。

这样每节课，学生都处于思考交流和兴奋的状态，感觉化学课不枯燥，从而喜欢上化学课。

在这一过程中，给学生一点困难，让他们去解决，给学生一个问题，他们寻找到了答案，增强了他们战胜困难的信心。在这一过程中，学生经历了合作、交流、探索，发展了情商，体会到了努力就会成功。

第三，让学生多参加化学课外实践活动。

化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。第三方面直接让学生参与做好家庭小实验。在布置作业时，也让学生做适量的练习题，但这些是次要的，主要的是注重挖掘教材中与生产生活紧密相连的知识，结合教材中出现的家庭小实验，把实验让学生“搬”回家里，三五人一组，充分利用家庭中的器物和用品（例如厨房中的一些用具和调味品），去重新探究和验证在课堂上或实验室里所做实验的结论，注意让学生把实验的步骤、现象、结论以及出现的问题等做好记录，等第二天课堂上再让各小组相互讨论、横向比较，不能解决的问题老师要一一解答。这样做，既巩固了所学知识，又锻炼了学生动脑动手的能力，可谓一举两得。

第四，改变化学课传统的评价方式。

传统的化学学习评价只注重对学生学习结果的评价，而且对学习结果的评价也是很片面的。化学学习评价，既重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既重视学生学习水平的甄别，又要重视学习过程中主观能动性的发挥；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。

总而言之，化学课堂教学是学生获取知识、培养能力的空间，在大力实施素质教育的时代，化学课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统的教学模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的积极因素，调动学生参与的热情，把化学课堂变为师生共同创造的基地。努力摈弃“独角戏”的课，使每个学生都成为参与者，使每个学生都成为实践者，使每个学生都成为研究者，使每个学生都成为探索者。让化学课堂教学真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。