文本:表达训练之本

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语文课程的教学目的就是培养学生的语用能力。从本质上说,语文教学的主要任务是让学生认识语言现象,掌握语言规律,正确、熟练地运用语言。我国的语文教材向来以“文选型”为主流、为正宗,课文成了教材的主体部分,它是众多专家、学者集体智慧的结晶,是编辑经过精心挑选,根据语文课程目标、学段特点合理安排的结果。语文教材文质兼美,是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要根据教材特点,充分挖掘教材的语言学习因素,抓住言语训练的契机,根据情境需要,给学生提供语言实践机会,及时有效地进行言语训练。在形式多样的语言实践活动中,积累课文中典范的语言,通过模仿、创造性运用课文中的语言及表达方法,提高运用语言的能力。

一、仿写语言形式

选入课本的课文,在语言形式上各有特点。有比喻、拟人、排比等具有形式感又具有较强表现力的句式,有排比句段、承接句段等形式感较强表达效果独特的句群,有总分、转折、递进、并列等段式。有特别的谋篇布局、典型的描述手法、多样化的语言表达。教师要有“一双慧眼”,敏锐捕捉文本提供的可供训练的言语形式,作为课堂教学的重要内容,让学生在感悟语言内涵和表达形式后模仿运用,在言语实践中,掌握语言运用的本质和规律,丰富语言表达形式,积累语用经验。

例如《秦兵马俑》(人教版四年级上册)第8自然段有个表达独特的句子:“有的颁首低眉,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死的拼搏;有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人。”在引导学生想象、品味、诵读,感悟到兵马俑个性鲜明后,教师引导学生揣摩课文中描写兵马俑神态各异的表达方式。学生发现课文中的兵马俑描写逼真、鲜活,是由于作者运用描述与想象相结合的表达方法。然后,教师让学生观察课前收集的兵马俑图片及课本中的插图,借助本段内容,模仿课文这一句式写话。学生把兵马俑写得活灵活现、栩栩如生。如:“有的单腿跪立,眺望远方,好像在向家乡的亲人告别。”“有的目光坚定,紧抱双拳,好像在向将军请战。”“有的昂首挺胸,紧锁眉头,好像在考虑如何冲向最前方,去打败敌人。”这样训练,以课文中的典型句式为依托,表达的内容材料来源于课文,学生充分感悟到课文表达的精妙,情不自禁产生对作者描写的敬佩之情,情动而辞发,有话想说,有话可说,有法可循,在言语实践中,丰富表达形式,掌握表达技巧,提高言语表达能力。

二、活用语言材料

心理学家朱智贤认为;“在儿童言语发展过程中,有很多积极词汇,即既能理解又能运用的词;也有一些消极词汇,即或者对词义不十分理解,或者虽然有些理解但不能使用的诃。教育的任务,就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”课文中的语言是静态语言,教学时,根据语言文字让学生结合生活体验展开联想、想象,浮现语言所描绘的画面和情境,产生如临其境的阅读心理图像,读懂语言所蕴涵的形象,感悟作者是怎样运用语言表情达意。学生对文本语言理解感悟后,教师把课文中的言语材料提取出来,根据表达需要,指导学生重组言语材料,在不断的言语“历练”中,变静态语言为活生生的语言,使文本语言活化为学生自己的语言,促进课文言语的内化过程、建构过程。

例如教学《钓鱼的启示》(人教版五年级上册)一课,在学生感知课文内容,理清课文条理后,出示“(1)皎洁银色月光如水;(2)钓鱼操纵小心翼翼;(3)得意乞求依依不舍”三组词语,让学生熟记后,默写这三组词语,并交流识记方法。学生交流或是把每组词语连成一句话,或是读每组词语眼前浮现画面,以帮助记忆。当学生感悟语言内涵后,教师让学生选择一些词语概括课文主要内容。这样借助词语理解和概括文本内容,凭借词语进行有条理和简洁的表达。由于内容给定,学生将思维集中在对这些词语的组织运用上:如何巧妙地将其融入自己的话语情境中。人的发展和自我实现的表征,不应是消极被动的吸收,而应是积极能动的“表现”。能转化为“表现”的吸收,才是有意义的吸收。课本中的静态语言在运用中由消极词汇转化为积极词汇。学生完成这一练习的过程,既培养概括能力,又是对课文语言的仿用,促进文本语言的积累与内化,增加语言储备,有利于语言素养的形成和语用能力的提高,思维、语言同步发展。

三、改写文本内容

“教材无非是个例子。”我们不仅要教教材,引导学生把教材中的“语言”例子学好,让学生把文本的语言学好,而且要用教材教。教学中除指导学生学习文本呈现的字词句篇外,还应该让学生根据自身的阅读理解及生活经验,对课文内容进行加工改造、重新组织、重新表达,既深化对课文内容的理解,又创造表达的机会,在改写中,提高运用语言的能力。如教学《太阳》(人教版三年级下册)一课,在学生理解课文内容,领悟说明方法,熟读课文,积累课文语言后,教师让学生用第一人称介绍太阳,改写文本内容。

师:现在你们都是太阳了。你可以选择一两个方面代太阳作个自我介绍。(学生再读课文后,写“自述”)

师:大部分同学写好了,有不少同学写得很生动,请一些同学介绍。(师指名让学生介绍)

生:我是太阳。你们知道我有多大吗?我可大得很,作个比较吧,你们居住的地球够大了吧!我有130万个地球大呢!你们以为我只有一个盘子那么大,不对,那是你们的错觉,因为我离你们居住的地球太远了,所以看上去就不大了。

生:我是太阳。我会发光,会发热,是个大火球。我的温度很高,开水温度是100摄氏度,够烫吧,我单是表面温度就是开水的60倍,即使是钢铁碰到我也会变成汽,更何况我的中心温度,佑计是表面温度的2500倍。为什么你们觉得我不怎么热,是因为我离你们远,我离你们有1.5亿公里。如果步行,日夜不停地走,你们想到我这里来,差不多要走3500年;就是坐飞机也要飞二十几年。

这样改写文本内容,学生许多语言来自课文,但并不生搬硬套,这样的言语表达活动,能够更深入地理解文本内容,掌握作者的表达方法,并且有效地提高言语表达的质量。

四、填补文本空白

文本不但是一个意义结构,也是一个开放结构、召唤结构。作者常常会运用“空白”的艺术,有些地方写得含蓄,有些地方写得简练,给学生的思维留下想象、拓展、延伸的空间。教学时,教师要找准这些“空白”,让学生运用从文本中领悟到的表达方法把写得简练的地方补充具体,把写得含蓄的地方补充明朗。通过填补“空白”,内化、迁移表达方法,在提高言语能力的同时,感受文本所传递的思想内涵,语言与精神同构共生。

例如《鱼游到了纸上》(人教版四年级下册)一课,“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。”一句是文本的空白点。围观的有些什么人,大家如何赞叹和议论?文中并没有具体描写。抓住此空白,让学生想象补白,便能有效提高学生的想象能力、表达能力。教学时,分两步进行:1、结合课文第6、7自然段的描写,让学生从人物对话描写中感受小女孩对青年画家画技高超的赞叹,并从人物神态描写中体会青年画家作画时全神贯注、一丝不苟的态度,体会人物语言、神态的描写方法。2、在学生充分感受课文主旨,领悟写法后,多媒体出示课本中的插图,引导学生观察图上有些什么人,他们的外貌、神态怎样?想象大家赞叹、议论的情景。先说后写,要求学生通过人们外貌、语言、神态及心理活动的描写,表现青年画家作画的专注态度和画技的精湛。这样,充分利用文本的空白,让学生联系语境,运用在文本中领会的描写人物外貌、语言、神态及心理活动的表达方法,并在运用中加深理解,同时为这一表达方法在其他语境中迁移运用打下基础。通过训练,学生以后在其他类似的语境中,描写人物外貌、语言、神态及心理活动的意识会增强,也提高了描写人物的表达能力。

充分挖掘教材资源,让学生在具体的语境中,感悟语言现象、语言规律,并在新的语言表达情境中进行表达训练,尝试表达,才能促进文本语言的内化建构,文本言语的增值。在表达实践中,不断丰富语感图式,发展言语智慧。