对作文教学中二次习作的思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇对作文教学中二次习作的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

〔关键词〕 作文教学；二次习作；

指导；讲评；及时；鼓励；

范文

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

15—0054—01

众所周知，作文是一种高难度的耐力活动，作文教学是一件高强度的体力劳动。根据多年的作文教学经验，笔者在作文教学中采取“二次习作”的方法，即同一个训练题目让学生写两次或两次以上，每次都提出不同的习作要求，教师对学生的作文也都进行多次批改，每次评价的标准也都有所不同。

一、二次习作贵在指导有方

二次习作一般分为两种情况：一是将学生写过的作文让学生改写。二是隔一段时间后把学生写过的题目，拿出来让学生再写。针对学生第二次写作的两种情况，笔者在培养学生求异思维方面也采取了不同的方法。笔者常常指导学生在第二次写作时，要在作文的结构上求新、求异，重在培养学生的思维流畅性、变通性，也就是让学生从不同的角度进行发散思维。

二、二次习作重在评价

学生写作文是一件苦差事，学生写的每一篇作文都是他们智慧的结晶，是他们努力的结果。学生进行了第二次写作，就意味着教师要进行第二次批改。因此，笔者在作文教学中采取二次写作的同时，也注重对学生二次作文的批改。

1.及时有效，形式多样。对学生的作文进行第二次批改，无形中为教师增加了一定的工作量。虽然是占用了教师的休息时间，但是教师的批改形式仍然要多种多样。教师采取的评价形式可以是书面的，可以是口头的；可以采用分数、等级来评价，可以采用评语来评价，也可以采用多种评价形式综合评价。笔者在评价时，常常将学生写得优秀的作文张贴到班级的学习园地，选送到学校的红领巾广播处展播，以此激励学生的写作热情。

2.因人而异，鼓励为主。在第二次批改学生的作文时，笔者坚持对每一位学生的作文都书写详细的批阅记录，结合第一次的批阅记录，做到因人而异、对症下药，对不同程度的学生用发展的眼光和战略的眼光进行公正地评价。笔者一贯坚持，批阅学生的作文应以鼓励为主要原则，特别是对基础差的学生，哪怕是用了一个好词、一个佳句，也应给予及时的表扬。

3.精批少改，画龙点睛。批改作文是教师与学生之间交流的方式之一。一个小题目让众多学生来写，各有各的想法，各有各的表达方式。因此，教师在批阅作文时，应尊重学生的写作成果，对学生的作文尽量多留少改，避免修改过多，使学生看得眼花缭乱，不明白批改意图，挫伤学生的写作积极性。教师在给学生的作文写评语时，应做到因势利导，多指导、少批评，根据学生的作文内容和存在的问题进行具体的指导，让学生看到批语后知道自己的毛病在哪里，怎样改。

4.作文讲评，趁热打铁。若作文的讲评拖得时间太长，讲评时学生的印象就会淡薄，得不到良好的效果。笔者在第二次讲评中，主要从以下三方面做起：一是根据批改记录，及时解决学生作文中带有共性的问题。在每次习作后，学生总会有一些大同小异的问题，而这些问题是笔者在习作指导中未能预料到的，也是学生习作实践中难以逾越的障碍。教师在讲评时，筛选出优秀的范文，以范文为蓝本进行点评，让没写好作文的学生在范文中受到启发，学到写作技巧。二是选好典型，把评面与析点有机地结合在一起。在选择典型时，中年级学生的作文教学应把重点放在句段上，高年级学生的作文教学应侧重文章中心、结构层次等问题。面是由点组成的，析点涉及的问题较多，学生更容易理解，更容易掌握。在写作时，好多学生不知道如何恰当地安排文章的层次和段落，有时详略不当，作文无头无序。笔者在讲评时，结合选好的典型，通过简单的分析和对比，组织学生交流点评，让学生自己寻求解决办法，充分体现学生的主体地位。三是设计相应的片段训练。教师应该帮助学生把刚刚得到的理性知识，迅速应用到实践中去，做到学用结合。

总之，作文教学是件不容易的事，教师只有指导有方，评价得法，努力扩宽习作的渠道，多样化地进行习作训练，学生的写作意识才会逐步增强，习作潜能才会被进一步激发。