基于心理信息流向的阅读教学

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内容摘要：语文阅读教学的实质是基于文本的心理信息的流动。基于此的语文教学设计能有效促进课堂教学内容的生成。

关键词：阅读教学 心理流向 教学设计 课堂生成

语文阅读教学的过程就是学生与文本、学生与学生、学生与教师对话的过程。而以文本阅读为核心内容的对话，其实质则是基于文本的心理信息的流动。因此教学时教师应更多地深入学生的心灵深处，体察学生基于文本阅读的心理信息的流动趋向。

一.语文文本阅读中的心理信息流向与教学设计

阅读教学不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化，迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。文本教学心理流向便是这一过程中的思维流动。文本阅读教学心理流向的质和量，不仅影响语文教学知识目标的实现，还会影响智能目标，情意目标的实现，影响到学生言语素质的提高。然而，心理流向是很不稳定的，它的可变性，要求文本阅读教学进行之前要周到全面地预想其可能的变化，又要求文本阅读教学过程中，随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。

语文教学设计是对语文教学实施的预想，其因心理流向的可变性而产生设计的预制性与机变性。文本阅读教学应当是语文教学设计预制性与机变性的有效统一。既要精心设计，预制教学过程，又要随机调整，使之既适应学生现场的心理变化，又及时给这种心理流向以正确的导引，即以动态的标准去要求教学设计。

二.基于心理信息流向的教学策略

传统“直线型”的语文文本阅读教学方法，使得语文教学凝固化，程式化，造成了学生文本阅读心理流向的凝固和逆反。新课程呼唤语文教师要基于心理信息流向，有意识地促进学生的阅读心理流通，并不断调动非智力因素的积极参与和顺向协调的参与，从而促进课堂教学合理生成。

第一，标新立意，创设文本阅读情绪氛围。这即激发学习动机，使学生产生“有奇、有趣、有疑、有情”的心绪感受，诱导学生的心理流动指向所奇、所趣、所疑、所情的目标，在好奇的内驱力作用下，不断思索得方法。在小说《祝福》的教学中，笔者在探究小说的主题时，用加句号的“祝福”引导学生从句号想完整的情节，思考结局；又板书加问号的“祝福”，激发学生的疑问，对“祝福”的含义的思考；最后板书加叹号的“祝福”，启发学生理解主题。学生的心理流动由表层的奇，进入深层的疑和思，产生了一种寻求答案的内驱力。而这三个“祝福”的适时出现是应当在教学中作机变调节的，必须在学生心绪达到既定的活跃效果时，才能出现下一“祝福”，让学生的兴趣转化为求知的动机时，才能转入下一个环节的阅读环节，并保证每一阅读环节充分的思维流动。

第二，滋情激思，创设文本阅读深度展开。中学生注意力集中的时间是有限的，智力活动品质亟待培养，教学不能单凭学生一时的兴趣、情绪体验，而要不断滋情激思，不断实现情感转移。这是深入协调智力与非智力活动的过程。

实现情感转移的实质，是实现师生的情感共鸣，从而潜移默化地调动学生的思维积极性。钟启泉指出，“脱离了感情的智慧是空虚的，无意义的”。甚至说，它“往往使人沦为非人的状态”。可见，教学心理流向，应当是师生协调一致的渗透着教材情意因素的心理共鸣的流动。这里，关键是教师对文本蕴含的情意因素的发掘、体验、感受。任何教学内容和方法，只有当它植根于主体情意之基础上，才能发挥最好的作用。

第三，激励竞争，强化文本阅读主体意识。这也是非智力因素的顺向参与，深入协调与智力活动的过程中，需要践行的策略。中学生的好胜心理，决定了激励竞争的可能，文本阅读中预设的教学设计应当有计划地并适时地安排以学生为主体的讨论，这是激励竞争的重要形式。

综上，在语文阅读教学中，学生作为文本阅读的主体，其文本阅读的心理流向渠道畅通，师生之间对话才能有效，这样的语文教学才能促进学生言语思维和言语智慧的发展。而这正是目前我们的语文教学中发展学生美丽个性，涵养学生语文素养所需要的。

[本文系甘肃省定西市教育科学“十二五”规划课题“高中语文教学中以学生为主体的教学设计与课堂教学中生成和调控的关系研究”（课题编号为DX【2011】GHB182）和“改进高中语文阅读教学中预设与生成策略的行动研究”（课题编号为DX【2012】GHB207）的阶段性成果之一。]

刘俊峰，甘肃临洮县文峰中学教师。