以形成性评价促进学生多元智能的发展

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新课程强调评价方法的多样化，要求各学科重视过程性的评价方法，重视反映学生学习情况的定性资料的收集，用开放式的质性评价方法，将形成性评价与终结性评价有机的结合起来的方法。由于形成性评价不同于传统的、单一的评价方式，内容包罗万丈，触及到许许多多的方面，从而更能让孩子从中了解到自己的各种潜能，具有良好的自我意义，建立学习自信心，促进孩子发展各种潜能。

一、语言/言语智力

语言/言语智力是指世人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。

在英语课的形成性评价中最容易体现孩子的这一能力。英语课是学习语言的课程，是学习和运用英语的过程，是信息传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和展示的过程。在课中表现为要求能运用所学的语言和别人进行交流或描述一些事物等。可能有一些孩子写得不是很好，常常出现拼写的错误，但是如果他能在口头上表达自如的话，那他也可以对自己“能和同学表演对话”“能简单描述一幅图画”这些有关语言运用的能力描述中对自己打上■，从而对自己的语言能力有正确的认识。

二、音乐/节奏智力

音乐/节奏智力指的是个人感受、辨别、技艺、表达音乐的能力。表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、唱歌等形式来表达自己的思想情感。

不要以为只在音乐课才能培养音乐智力，在小学英语课的语言技能目标中，设定了“说唱”的内容，要求能背歌谣、唱歌曲30～40首。假如是传统的评价方式，是无法把学生的音乐智力情况描述出来的，但是在形成性评价中，老师设计了一道题：“你喜欢唱歌吗？你最喜欢唱哪首歌？唱给老师（同学）听听好吗？”从这一道题的评价中，老师、学生都可以从中了解其音乐/节奏的智力。

三、身体/运动智力

身体/运动智是指人的身体的协调、平衡能力和运用的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。

在英语课中，常常会做不同的运动游戏，例如在学习身体各部分英文名称时，老师说：“nose”，那么学生要马上用手碰碰鼻子，要快而对。这要求学生有良好的灵活性才能完成。表现动手能力的有：做书签、做名片、做彩虹、画画等等。这些都可以在形成性评价中找到相应的评价：你觉得你的书签漂亮么？请你给自己的/书签画评评分：■■■（3选1）看看这些可爱的小笑脸，就可以知道孩子们有着良好的动手能力。

四、人际交往能力

人际交往能力在英语课堂中表现为与人合作的能力。他要求学生之间能积极地相互支持、配合，特别是面对面的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

在以往的单一成绩评价中，这种能力并不受到重视。只要是成绩好就是好学生，而不管他是否在小组中也能共同完成任务，能不能与其他同学合作、沟通。但在新课标的基本学习策略目标描述中，要求能与他人合作、共同完成学习任务。因此，在形成性评价中，如果一个同学能在小组中与别人有良好的合作，共同完成任务，那么不管他成绩如何，其他同学也会在他“小组合作”一栏中评一个■；相反，如果一个成绩优秀的同学，但只顾自己，而不理会小组的任务，那么同学就会评他一个■，甚至是■。

五、视觉/空间智力

视觉/空间智力值得世人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将他们表现出来的能力。

只要翻翻新的实验教材，就可以看到许多有关表现孩子视觉/空间智力的练习，如画一道彩虹、画本书的一位主角、做一个数字的小浮雕等等，这些都是孩子对线条、结构、色彩等关系的敏感度和表现自己情感的能力体现。在形成性评价中，这些也可以是别人评价的内容：让同学看看你的画（作品），他觉得怎么样？用■（ok）■（good）■（great）表示。

六、自我反省智力

它指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能有较好的意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。

形成性评价的其中一个目的就是让学生学会如何判断自己的进步并反思存在的问题，有助于教与学的相互促进和提高。当学生在每一周期的形成性评价表中发现自己的优点是什么，哪里做得不够好，就可以进行自我反省，对不足之处加以改进，以达到评价的自我改进功能。

七、逻辑/数理智力，自然观察者智力，存在智力

这三种智力虽然并没有在英语科的学习中表现出来，但在其他科的形成性评价中一样可以看到。例如在数学科的评价中可见逻辑/数理能力，在自然课、心理健康课中可见自然观察者智力和存在智力。

通过实践证明，只把单一的考试测试作为评测学生的依据是不科学的。形成性评价内容的多元化为教师、家长或学生本人了解其多元智力的情况有着重要的作用，它提醒人们注意学生的个体差异性和发展的不均衡性，为学生进一步发展各种智能提供了各种依据。

【参考文献】

[1]《新课程与学习方式的改变》.2002年5月

[2]《新课程的评价问题》.高凌飚

[3]《多元智能的教学意义》.2002年5月

[4]《英语课程标准（实验稿）》.2011年.北京师范大学出版社