“境”的魅力
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摘 要：在小学语文课堂教学中，注重优化情境创设是打造高效、活泼课堂的主要教学手段。情境创设主要是通过多种方式营造宽松和谐的课堂氛围，充分调动和发挥学生的主观能动性，点燃学生的学习热情，让学生轻松愉快地学习语言、接受教育，使教学活动得以顺利进行。作为教师，要深入钻研文本，挖掘文本内涵，根据学生心理年龄和生活实际，创设多样性的情境，真正让学生体验到情境的魅力，享受语文学习的乐趣。
关键词：小学语文 课堂教学 情境创设 多样性
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）10-0069-02
作者简介：陈月红（1979―），女，江苏海安人，本科学历，小学一级教师，江苏海安县大公镇中心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
将学生带入生动鲜活的情境中学习更能彰显学生学习的主动性，让学生在语文学习活动中获得信心和兴趣，使其富有热情地投入到读书、思考、质疑、讨论等活动中去。让学生体验情境的魅力，更需要我们教师挖掘文本内容的内涵，设计各种贴合学生心理年龄实际的形式，发挥教师作为引导者和组织者的作用，从而真正打造高效、活泼的语文课堂。
一、以演为境――“好剧本，演出来”
教材中的一些内容，特别适合让学生通过课本剧的形式展现出来，这些内容通常都具有人物形象生动、语言轻快、符合儿童的天真个性的特点，教师要依据教材，引领学生通过表演来营造与文本内容紧密关联的情境。这样的学习方式，能够激发学生极大的参与热情，无论是演员还是观众，都会情不自禁地进入其中。学生会细致地品读课文，揣摩人物的心理，想象人物的表情和动作，学生的创造潜能将被充分唤起。
比如在教学苏教版小学语文第五册《小秧苗脱险记》一课时，笔者引导学生利用表情神态和肢体语言，活灵活现地将课文中的情境展现出来，让这篇科普童话中活泼的语言、生动的场景以及有趣的情节得到了充分演绎。
杂草：（挥舞手臂，做凶狠状）快把营养交出来！
小秧苗：（低着头，弯着腰，低声地说）我正需要营养，怎么可以交给你们呢？
杂草：（抬头看天，然后挠了挠头）不对呀，大晴天怎么会下雨呢？
喷雾剂：（手指着杂草，大声地说）平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了！
（空中洒下雨雾）
杂草：（有气无力，做东倒西歪状）完了，我们都……喘不过气来啦。
小秧苗：（欢乐地跳起舞来）
生动的表演让小观众们彻底地投入其中，到了演出的最后，他们甚至忍不住发出欢呼声来。
二、以读为境――“读一回，深一层”
引导学生扣住文中的关键字句，细细品味其中的韵味，在文字所勾勒的意境中发挥想象力，在反复品读中逐步加深感悟，让原本朦胧的意境在一次次的品读中越加清晰鲜明，从而帮助学生提升语感。
比如在教学苏教版小学语文三年级下册《李广射虎》一课时，笔者这样引导学生通过反复品读从而入境。
师：李广将军是怎样射虎的呢？从哪些词语能够看出李广将军的射艺高超呢？请同学们找一找、画一画、读一读。
生：拈、搭、运、拉、射……
师：谁能将李广将军射虎的情景绘声绘色地读出来呢？
（指名读）
师：你是一位射箭能手，动作熟练。
（又指一生读）
师：你将李广将军射箭时的气势读了出来，你是一位射箭强手。
（再指一生读）
师：听你一读，感觉既从容不迫，自信十足，又气势逼人，你真是一位百发百中的射箭高手。
……
通过冠以“能手”“强手”以及“高手”等称谓，让学生抓住关键词在一次次品读中进入情境，体会当时的气氛，创设了良好的师生互动情境，有效地提高了学生的语言感悟能力。
二、以辩为境――“越争论，越明晰”
当学生在阅读活动中产生不同的观点时，教师可以因势利导，组织学生展开辩论，在不同论点的交锋中加深学生对文本的理解。辩论活动的情境带给学生的是亢奋的情绪、活跃的思维和独立的思考，在这种紧张活泼的情境中，学生的语言表达能力得到增强，思维变得更加开阔，对于阅读内容的理解也必然更加深入和清晰。
比如在教学苏教版小学语文第七册《诚实与信任》一课时，为了让学生更深刻地明晰本文主旨，体会待人以诚是立身之本，笔者设计了以下两个环节：
（一）勾起矛盾
这辆车的车头明明已经超出了停车线，而且足足有二三十厘米，为什么作者还是认为责任应该在自己呢？
这个问题是为了帮助学生明确作者主动从自身找问题，而不是一味地推诿责任，为引出诚信主旨作铺垫。
（二）引发分歧
“我环顾四周，看不见一个人”，如果这时我悄悄离开，根本不会有人发现。那么，“我”应不应该悄悄离开呢？
在当前的社会环境下，学生的诚信观念受到了很大的冲击。就这个问题让学生根据自己的所见所闻和生活实际进行回答，从而为接下来的辩论做好准备。
（三）辩论明理
学生分成两派，就“应不应该悄悄离开”展开激烈的辩论。在辩论中，学生说出了内心的真实想法，对文中所描绘的情景，以及人物内心可能产生的挣扎有了更深刻的感受。教师适时地予以引导，指导学生正确认识现实生活中的诚信问题，让诚信为本这一主旋律真正扎根于学生心头，从而让辩论过程中的争鸣成为引导学生进入明理情境的桥梁。
四、以画为境――“想一想，说一说”
语文教材中几乎每一篇课文都配有相应的插图，这些图都是为了便于学生更好地理解课文的主题和重点内容而设计的，且每幅图都形象生动、色彩鲜艳，能够吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。教学中，教师可以借助这些图充分调动学生的愉快情绪，让学生联系文本内容想一想、说一说，可以谈自己的内心感受，可以填补文本中的叙述空白，还可以延伸主题进行写作训练……在这样的情境中，学生更容易走进文本、走近作者，语言得到了训练，想象力得到了培养，同时也更容易引起情感上的共鸣。
如课文《第一次抱母亲》有两幅插图，给学生提供了丰富的情境，第一幅图画可以勾起学生生活中的回忆，可怜天下父母心，你留意母亲的付出了吗？第二幅画可以引导学生想象，此时此刻母亲的心里会想些什么？作为儿女，你会怎样感恩？通过进一步交流，升华文本主题――母爱无私而伟大，我们更应该懂得感恩。
形式多样、内容丰富的语文教学情境，让学生的阅读呈现更具个性化，更丰富多彩。只有真正让学生身临其“境”，才能促使学生点燃头脑中的智慧火花，让他们真正成为语文课堂的主人。
参考文献：
[1]马正香.浅谈小学语文教学中的情境创设[J].新作文（教育教学研究），2011，（11）.
[2]张国强.浅谈小学语文课堂教学中的情境创设[J].陕西教育（教学版），2012，（7-8）.
[3]黄珍.小学语文阅读教学情境创设例谈[J].学苑教育，2011，（7）.