物理教学情境创设途径例谈
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【摘要】针对中学物理教学需要，探讨了物理教学中创设情境的多种途径，并阐述了情境教学在培养学习兴趣、活跃学生思维，改变学习方式等方面的意义。
在中学阶段，总有一部分学生觉得物理抽象难学，甚至厌学，原因是什么呢？教师又如何设法去改变这种面貌？其实物理学是一门以客观物质世界为研究对象的学科，物理教学必须以客观实体为基础，以生活问题为开始，教师要做的就是带领所有的学生完成从客观实体到物理模型再到数学模型的抽象过程。这就要求教师善于创设各种能引导学生主动参与的教学情境，以促进学生主动学习，激发学生强烈的求知欲，活跃学生的思维，全面提高学生的素质。因此，在物理教学中创设良好的教学情境对提高课堂教学的有效性十分重要。那么怎样在物理课中融入情境教学，使学生在学习中有激情呢？笔者根据多年积累的教学经验谈一谈在中学物理教学中创设教学情境的方法和途径。
一、通过有趣的故事创设情境
一般来说学生比较爱听故事，将物理知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。例如在讲授共振现象时可以向学生讲述曹绍夔为和尚除怪的故事：唐开元年间，洛阳一座寺庙出了件怪事，寺里有一个磬会自动响起，把和尚吓坏了。和尚的朋友曹绍夔精通音律，得知后用锉刀把磬锉了几下，从此，磬再不会自己响起了。学生在听故事过程中，自然有了疑问：磬开始为什么没人敲会响？后来为什么锉了几下后又不响了？故事情境的创设一下子抓住了学生的心理，故事中强烈的问题冲突迅速激起了学生发现问题、解决问题的渴望，燃起了学生智慧的火花，使课堂很快进入活跃期，在此基础上，教师引领学生顺势探究疑难。
二、通过物理学史创设情境
运用物理学史创设情境，可使教学不只局限于现成的知识本身，还可追溯到它的来源和动态演变，揭示人类在认识自然过程中的科学态度和科学方法，使学生获得发展知识和运用知识的科学方法。例如在学习“自由落体运动”时，教师首先演示了面积相同的金属片和纸片的下落实验后，同学们看到金属片首先落地，马上脱口而出：“重的物体下落得快。”这时，教师告诉学生：“16世纪末，意大利比萨大学的青年学者伽利略早已对此产生了怀疑，经过假设、实验、推理、再实验最终了亚里士多德的观点，你能猜想出他是怎样做的吗？如果你是伽利略你会怎样做？”学生开始讨论、探求、阅读资料、总结、归纳，通过实验，终于发现了自由落体运动的规律。
三、通过社会生活创设情境
物理学源于生活，学习物理要注意观察体验生活。教师将书本与生活两相融通，创设教学情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用，这样易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲。如在讲授“力的相互作用”内容时，一位教师的处理让人叫绝：他首先让学生用一只手打另一只手，体会力的作用是相互的，接着问既然力的作用是相互的，那为何某同学被打，还要还手呢？这一系列的生活实例足以引起学生对新知识的求知渴望。
四、通过新旧知识的联系创设情境
俗话说“温故而知新”，教师在讲授新知识的时候要善于通过复习学生已有的知识来引导学生们对已学的知识的温习和对新知识的探究，实现旧知识向新知识的迁移，从而达成对新知识体系的建构的过程。根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。
五、通过师生互动创设情境
心理学的研究告诉我们，亲身经历过并获得深刻体验的东西往往令人终身难忘。在物理教学中，教师也可以创设情境，让学生亲自参与实验及课堂教学，有利于学生快乐而深刻地接受知识。如在讲授法拉第电磁感应时，教师可准备一套实验器材，演示时不要选择用灵敏电流计检验电流，而是让两位学生分别抓住了通电螺线管导线两头接线处，让全班其余学生依次手拉手与这两位学生及通电螺线管构成了导电回路，当磁铁插入线圈时，全班同学因感受到回路中的电流而顿时雀跃起来，刺激的真实情境激活了学生的探索欲望，有效地调动了课堂气氛，获得了较好的教学效果。
六、通过实验创设情境
物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题，可以很好地引导学生思考，从而揭示物理现象的本质，探究物理规律。因此利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。如讲《超重与失重》时，让学生观察站在磅秤上不动时磅秤的示数和站在磅秤上突然下蹲或突然起立时磅秤示数的变化，让学生寻找几次实验磅秤读数不同的原因。经过实验，学生很快提出“在突然下蹲时，磅秤读数跟在太空中称体重有点像”，从而进一步提出了在平常生活或故事中所说的“失重”的概念，把课堂教学带入了本节课的中心内容。
七、通过教材资源创设情境
新课标物理教材含有丰富的情境资源，如插图、科学漫步、说一说、做一做、STS等等，因此，教师应该认真细究教材，挖掘课本资源并结合实验等手段，创设丰富的教学情境，引领学生进入物理的探索殿堂。
“图片是呈现科学情境的重要形式”，例如选修3-2教材中插图“勇气号火星探测器”，在讲授传感器时可以先让学生阅读观察。远离我们亿万公里的小小探测器为什么如此听话任人摆布？人们是如何操控它的?学生的思维开始活跃起来了，这种情境迅速地将学生的思维点燃，学生迫不及待地想要知道为什么，教师顺势导入“传感器”的知识，有水到渠成的效果。
八、通过现代教育技术手段创设情境
认知心理学研究表明，大脑储存的信息除了语音、语意之外，还有大量的直观表象，并且直观表象比语音、语意更容易被大脑接受。高中物理的概念规律都比较抽象，若离开了具体而直观的表象再现，则很难使学生体会到概念和规律获得的过程，也很难使知识信息的学习成为实质上的“意义学习”。正因为如此，一些抽象的物理概念规律，有必要通过直观现象的情境将其再现出来。可用于将抽象概念规律转化为直观表象的手段，除了传统的图片、模型之外，更为重要的是集图、文、声、光、影于一身的计算机多媒体，例如在讲原子核“链式反应”时，可用多媒体动画形象、直观地展现“裂变”过程；又如在讲“宇宙航行”中牛顿依据平抛运动猜想卫星的发射原理时，可用多媒体演示“平抛物体的速度逐渐增大，飞行距离也跟着增大，当速度足够大时成为一颗绕地运转的卫星。”
综上所述，在物理教学过程中，恰当地创设教学情境是提高教学效果，培养学生学习能力的一项有效的教学策略。这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造性思维，培养其终身学习的能力。当然，创设物理课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据自身的教学实际进行创设，做到目的明确、形式新颖、组织灵活、时机巧妙。只有这样，才能真正激发学生学习物理的兴趣，使学生在知识、技能、思维和情感诸方面得到全面和谐的发展。
参考文献：
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[2]何支瑜.高中物理问题情境的设计.赤峰学院学报（科学教育版）.2011，7第3卷第7期
[3]乔俏.实施“新课标”时如何创设物理教学情境之我见.物理教学探讨.第27卷总第349期
作者简介：
叶萍，女，工作单位：苏州市吴中区直中学，研究方向，中学物理教学。