论小学语文高效课堂的建构

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建构高效的课堂有助于激发学生学习的积极性、主动性，提高教学效率。本文从小学语文教学实践出发，就高效课堂建构的方法和策略进行了研究。

一、抓住教材重点，提升课题教学效果

在小学语文的教学中，教师要善于抓住教材中的关键点，“牵一发而动全身”，启发学生的思维，激发学生的求知欲，达到事半功倍的教学效果。因此教师应如叶圣陶先生所言：“惟在启发诱导”，利用教材中一个或两个可以统领、牵动全文的问题或线索引导学生积极思考，举一反三，突破课文的难点，掌握重点知识，长此以往，便可厚积薄发，大幅度提高学生的语文水平。例如，讲解《烟台的海》一课时，教师可以改变教学顺序，直接进入文章结尾的中心段落——“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”引导学生在欣赏烟台优美风景的同时逐层领悟文章的宗旨和所要表达的思想感情，帮助学生突破教学难点，实现课堂教学目标。

二、设计精炼问题，提高课堂教学效果

太浮于表面的问题不要提，这样的问题太过浅显，学生无需思考便能找到答案，起不到启发学生思维的作用；相反，难度太大的问题，即使学生进行了拓展思维也达不到解决问题的高度，会在一定程度上挫伤学生思维的积极性，起到适得其反的作用。例如在进行《爱如茉莉》的教学时，可以提出一个统筹全局的中心问题：从文章中哪些语句能表现出如茉莉一样的真爱？学生结合问题，从课文中的每一个字、词、句入手。不放过哪怕一个眼神、动作和画面，认真阅读课文，仔细品味，不但理解了课文中细节描写的作用，而且体会到了利用字词和语言传递文中情感的妙用，通过品读课文，体验到了纯洁无暇、平平淡淡如茉莉般的真爱。课堂教学主要围绕开始时的精炼提问，锻炼学生的动手书写、动口表达、动脑思考的能力。为了提出“精炼”的问题，教师要紧紧围绕教学的重点、难点，结合学生的实际认知水平，培养正确的提问理念，精心设计、合理运用课堂提问，在教学实践中逐渐形成灵活、有效的提问模式，使课堂教学充满生机。

三、启发学生参与，调动学生学习积极性

对知识的需求能够最大程度地激发学生自主学习的积极性。心理学家指出：儿童具有一种自主学习和主动探究的本能，他们能够在学习的过程中获得心理上的满足感。当学生产生了对学习的需要和渴望时，就会引发自主探索的心理活动，进而以积极主动的心态投入到学习和探索中去。教师在教学过程中可以创设相关情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生能够做到自主学习。例如在进行课文《翠鸟》的教学时，开始我没有按照正常的教学过程进行课文讲解，相反。我让学生扮演翠鸟，教师则作为人类的和平使者。我讲道：“我是人类爱好绿色和平的代表，现在负责报道你们翠鸟的世界，以便向全世界呼吁采保护你们，和你们和平相处。听，翠鸟的叫声是多么美妙动听！”学生们兴致盎然，也问道：“你们人类是用什么办法来捕鱼的啊？”“怎么能看出你们动作敏捷呢？”“你们谁能帮我读读我手中的一篇关于你们的报道，这样我就可以加深对你们的印象了？”换一种学习方式，创设相关的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，学习效率也会得到很大的提高。

四、利用文章留白，培养学生的创新意识

“书不尽言，言不尽意。”文学创作一向注重委婉含蓄，许多作家在写作过程中都喜欢下意识留下一些悬念或空白，使其作品“不著一字，尽得风光”，同时也留给读者一个无限遐想的思考空间。在语文的教学过程中，教师就要带领学生对作者的留白仔细揣摩，并进行合理的补充，让学生真实地感受到文章所蕴含的思想情感。如学习《丰碑》时，文中就有三处让学生思考的留白空间：第一是有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里”。此时将军在想什么？第二是军需处长在牺牲之前，自己坐在光秃秃的树干下在想什么？第三是每当红军战士穿着军需处长发下的棉衣从这座晶莹的丰碑下经过时，他们会说些什么？想些什么？通过对这些留白的思考和补充，不仅可以促使学生发挥丰富的想象力，把留白不断地展开和扩充，使教学内容多样化、具体化，还可以培养学生的发散思维和创新意识，更好地领悟文章的中心思想。

五、注重动手操作，发展学生能力

小学生的心理特征趋向于儿童，他们对生活总是充满了憧憬和想象，而语文教学的目的之一就是充分激发学生的想象力，提高他们的创新思维能力。例如，在教学《云房子》时，可以让学生根据自己的喜好建设一栋属于自己的房子。于是，很多学生都在纸上画出自己想象中的云房子，并将其描述出来，这种方式不但充分发掘了学生的思维潜能，而且有效锻炼了他们的口语表达能力。

（作者单位　江苏省如东县虫宾山小学）