让作文闪耀生活的光彩

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“当你拿起笔时，你激动，你感到一种强有力的冲击，这首先是生活的冲击，众多的、你所亲身经历的忘却的日子涌上心头，等着你去编织，去拂掉岁月积下的尘土，去用理想和道义的火炬照亮它们――缤纷的色彩、变织的音响、一幅又一幅的画面、一个又一个的旋律，一齐涌上心头。”细读作家王蒙这一段充满激情的话，我们深刻感受到作文与生活是息息相关的，作文离不开生活。因此，我们小学的作文也应该进行生活化的教学。

一、作文命题生活化

作文命题应贴近学生日常生活，紧密联系现实生活，能够从生活当中选材，给学生提供立足生活，展示才干，弘扬个性的广阔空间，使学生有话可写，有事可叙，有理可论，易于表达，乐于表达。

1　拓宽命题范围：作文的命题应增强题目的开放性，应给学生更多的选择空间，能让学生在广阔生活中寻找到素材，有更大的自由和弹性，激发写作热情，写出童真童趣和独特的感受。如我给学生出了一个写作范围――写分数。学生可以介绍他对分数的看法，或讨厌、或喜爱，可以写分数给他带来的心情，或喜悦，或忧伤，或痛苦；可以写他在分数面前的无奈或努力。从习作的反馈来看，学生选取的角度各有不同，学生袒露真情，尽情诉说，字里行间看到一颗颗真实的心灵。

2　让学生自由命题：以往受命题限制，学生违心诉说苍白无力的生活，真正精彩的生活被埋没了。我尝试“新概念作文”，不出题目，不限框框，让学生写自己想说的话，写自己感兴趣的东西，学生自己命题，自己选材，写出自己真实的感受，这样发挥了学生积极性和创造性，培养了学生写作文的兴趣。只要学生用心诉说，学生的笔下就能闪耀生活的光彩。

二、作文指导生活化

1　观察生活，注意积累：作文教学中，引导学生做生活的有心人，学会观察生活中看似平常的人和事，如观察节日的大街，了解家乡的民俗民风；观察老师同学的一次谈话，注意他们的神态变化和语言动作：观察校园中花草的样子及在不同季节中的变化，不仅仔细看，还可闻一闻、摸一摸，调动多种感官进行观察……同时引导学生注意积累，可以在日记本上、摘录本中随时记下自己的新发现，记下生活中的事物，记下自己脑中偶尔迸出的灵感。只要有一颗善于观察的眼睛，有一颗善于思考的心灵，有一双勤于记录的巧手，就能在写作中多些真材实料，少些胡偏乱造；多些真情实感的流露，少些虚情假意的表述。

2　丰富生活，创造素材：俗话说，“巧妇难为无米之炊”。学生只有拥有大量的写作素材，写起文章来才会文思如泉，才会在充分表达中感受作文的快乐。为此，教师可有计划、有目的地开展各类语文实践活动，如：手抄报比赛，节目表演比赛，班委竞选活动，手工制作，诗词朗诵会、辩论会、“消灭错别字”活动、“我读书，我快乐”活动……这样丰富了学生的生活，扩展了学生的生活空间，也为他们创造了大量的写作素材，使作文有“源头活水”。

3　体验生活，促进感悟：我们还可以把学生引向更广阔、更真实、更缤纷的世界，可以组织学生走出校园，来到大自然中，来到街头，来到商场、超市里等等，有目的地去“采风”，去感知，让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，开拓视野，增长见识，感悟生活。这样，学生带着对生活的种种感受，带着丰富的情感，融会到写作中，那作文定会洋溢生活的气息，定会富有生命的灵性。

三、写作过程生活化

1　突破时空提炼生活：我们应打破“一篇习作两课时”的习作教学这一传统做法，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。如，“写熟悉的人”，我不限制在西课时内的课堂上完成，而是让学生明确习作要求后，放手让他们到生活中去搜集信息，让他们去观察要写的那个人，观察那个人的言语举动，使学生更加深刻地了解要写的那个人，然后提炼情节，精心构思，充分拟稿。这样，学生所写之作当然也不是“空活”与“套话”，而是他们眼中的那个人，是生活中真实的那个人。

2　解放心灵，自由表达：“孩子的心灵是自由的”。教师要解除羁绊于学生情感的条条框框，让学生在写作时能放飞自由的心灵，尽情地表达自己对生活、对事物的看法和感受，应提倡“我写我见我思我感”，让作文如生活一样真实、自然而愉快。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生说“文章必须从真实生活中产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。我们的作文教学走向生活化，让学生的视野和触角伸向家庭，伸向社区，伸向自然，让他们在广阔的生活中撷取绚丽的浪花，他们的文章将如喷涌的泉水，永不干涸，永远清澈，他们笔下流淌出来的文章就会闪耀出生活的迷人光彩。