讨论法在语文教学中的有效运用

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摘要：本文从讨论法在语文教学中运用的现状出发，分析了其在使用过程中存在的误区，并提出相关使用技巧，以期对语文教学有一定启发作用。

关键词：讨论法 语文教学 理论基础 使用技巧

在当前新课程改革的背景下，传统以教师为主体的讲授式课堂教学正慢慢地转向以学生为主体，教师为主导的自主、合作、探究式学习，讨论式教学法越来越受到教师的重视和欢迎。

一、讨论法在语文教学中运用的现状与误区

讨论法作为一种学生参与容易，教师实施简单的教学手段，被广泛地运用于课堂教学之中。然而，笔者也发现，许多教师在实施讨论法教学时，只是“为讨论而讨论”，使讨论流于形式，成为课堂的“装饰”，并未取得应有效果。

具体来讲，主要存在以下问题：

1、讨论时间掌控不足。讨论过程中常常会出现因教师对讨论时间的硬性规定，而出现学生过分踊跃或参加不足的情况。

2、讨论内容机械单一。多为教师安排的问题，多是教师在讲授课文时提出某一具体问题。

3、讨论形式传统落后。讨论主体多为相邻学生，同桌讨论或前后四人小组讨论最多。

4、讨论评价重视不够。多数教师喜欢以学生在讨论中的发言多少或好坏来衡量学生的讨论效果。

二、讨论式教学法的优点

相较于传统的教学方法，讨论式教学法的优点主要体现在以下几个方面：

1、利于情感体验，活跃想象。在文本阅读中，需要学生根据自己的生活体验进行合理的想象。而在讨论中，学生通过思想的碰撞，想象会更加活跃。

2、利于学生多角度、多层次阅读。对于同一文本，不同的读者有不同的情感体验。通过讨论交流，能促使学生对不同意见形成新的见解。

3、利于知识的深入理解与掌握。在讨论过程中，学生通过自身思考和与他人交流、辩驳，能增进对知识的理解。

4、利于调动学习积极性，激发学习兴趣。在讨论过程中，每个学生都有自我表现，平等对话的机会，能增强学生的信心，激发习的动力与兴趣。

5、利于情感交流，活跃课堂气氛。教学中的讨论一般发生在生生或师生之间，增加了彼此交流的机会。

三、讨论法在语文教学中的使用技巧

教师在实施讨论法教学时应作好充分准备，并掌握一定的技巧，具体来说，要注意以下几个方面：

1、选择恰当讨论内容

讨论内容是决定决定讨论效果的重要因素。一般来说，在语文教学中，适宜开展讨论的问题主要有以下几种类型：

线索型问题――这类问题往往是牵制全文的线索，能帮助学生理清文章的脉络结构，加深对文章主旨的理解。

主题型问题――概括主题归纳中心,是语文阅读教学的任务之一,但一篇文章的主题往往复杂而深刻，需要学生深入探究。学生以合作讨论的方式进行思考，通常能集众人之力挖掘出文章主题。

开放型问题――这类问题没有标准答案，往往能够激发学生兴趣，引发激烈讨论，教师适时引导，展开讨论，能帮助学生打开思维。

争议型问题――这类问题容易引起不同意见，教师不应匆忙下结论。组织学生讨论这类问题,能使他们获得自我发现与自我实现的满足感,且有利于培养他们的分析能力

分析型问题――有些课文需要对其艺术手法进行分析,也可以让学生在相互切磋中细细品味。语体文阅读教学,在总结课文的艺术手法时,往往是方式固定。对此需要教师的正确的引导,让学生在议论中提高自己的艺术修养。

生成性问题――这类问题是指在教学过程中，师生之间或生生之间由于某一诱因偶然生成的。这类论题内容的确立往往需要教师的教学机智，教师要能迅速做出判断，论题是否有利于文本的理解，是否值讨论。如果教师处理得好，则能成为预设之外的美丽生成。

2、合理掌握讨论时间

讨论的时间通常会因学生的踊跃参加或参加不足而与原有设计有比较大的差异，教师在讨论过程中，要注意根据实际情况调控讨论时间。此外，教师也因根据问题的难易程度合理设置讨论时间。

3、采用多样分组形式

讨论教学离不开学生之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行讨论教学的重要条件。传统的分组方法一般采用同桌两人讨论或前后桌四人讨论的形式，固定的分组方法容易使学生产生厌烦情绪，使讨论流于陈腐与草率。因此，教师应适时改变分组方式，可根据不同的需要，采用整组讨论、集体讨论、自由讨论等多种方式，保持学生热情。

此外，学生的成绩、能力、性别及家庭背景等也应纳入分组时的考虑之中。

4、设置适当奖励机制

根据学习动机理论，适当的奖励能激发学生学习兴趣，良性的竞争能刺激学生积极参与。在开展讨论中，教师应进行适当奖励，如采取小组比赛等方式，创造良好的讨论氛围。

5、师生共建评价标准

讨论评价也是整个讨论过程中不可或缺的部分。评价标准应该师生共同构建，打破单一标准，进行多方面的综合评价。

“教无定法，贵在得法”，选择何种教学方法，应因人、因时、因事、因地而定。讨论法作为一种优势明显的教学方法，应合理使用，有效运用，使其成为语文课堂教学中的“助推器”，而不是“装饰”。

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