追求多元评价 促进个性发展
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当前,不少学校对学生《品德与生活(社会)》学科成绩的评价,还是以总结性评价为主,这样的教学评价,是片面的。新课程倡导对学生进行发展性评价,注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价,通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果,又要重视过程,既要有定量评价,也要有定性评价。那么,怎样把这一理念渗透到我们的《品德与(生活)社会》教学中呢?
一、评价主体多元,发展学生
评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导,学生既是评价的对象,也是评价的主体,强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
1.反思评价,发展自我
品德与生活课程的评价强调学生的自主评价。《课程标准》指出:儿童既是评价的对象,又是评价的主体。自主评价有助于学生了解自身发展状况与既定教育目标的差距,以不断提高自身发展水平。学生自评,一是对自己的学业进行常规性的自我检测;二是注重发挥学生的个性,进行开放式的评价。
2.互相评价,相得益彰
我们将自评与他评结合起来。学生自评之后,我们会引导学生依据一定的标准互相评价,进行小组评价和教师评价。这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度,相互促进。小组之间的互相评价,人人参与,人人评价,既是小范围的“资源共享”、互补互证的过程,又是一个澄清、深化道德认识,小组共同提高的过程。
3.家长评价,合作发展
通过家校联系卡,向家长讲明学校教育的要求和目标,请求家长积极配合并及时向家长发放学生在家庭的行为反馈表,要求家长按表如实填写,再有针对性地进行表扬和教育,将“导行”落到实处。因此,教师要搭建好家庭与学校之间的桥梁,要积极取得家长的理解与支持,让家长帮助学生查找和整理资料,争取家庭与学校的良好配合,以达到更好的教育效果。这样,通过多元的评价,倡导学生在日常生活中按要求去做,逐步养成良好的行为习惯,从而促使学生将教育中的一些理论观点内化为行为习惯。
二、评价方法多元,发展学生
1.观察。教师观察并记录学生在活动中的各种表现,以此对学生进行综合评价。
2.访谈。教师通过开展与学生各种形式的谈话,获得有关学生发展的信息,并了解学生思想观念的变化。
3.问卷。教师设计问卷和组织学生回答问卷,获得有关学生发展的信息。
4.沟通。充分利用家校沟通等多种形式与学生家长进行沟通,通过交流所反馈的信息,及时发现问题,及时采取措施予以矫正,发现孩子的闪光点及时给予赞赏与激励,有效促进学生发展。
5.建立成长资料袋。为学生建立了成长记录袋,收集学生方方面面的资料,包括父母的期望,教师、同学和自我评价,各次的作业,自己满意的作品等。每个月评价一次,展示一次,期末让学生带回家去。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,并通过成长记录,引导学生加强自我反省和自我评价能力。
三、评价形式多元,发展学生
1.动态评价
不管何种评价,都应贯穿于教学活动的始终,在活动中评价,在评价中学习。教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力,在教学活动中自觉地开展评价,发挥评价的作用。
(1)即兴评价。在学生进行活动以及展示学习成果的过程中对学生进行即兴评价。鼓励学生与自己的过去比较,从中发现自己的进步与不足。建立自评、互评、小组评价的动态管理。
(2)赏识评价。自始至终注重语言的鼓励评价,施行赏识教育。用发展的眼光看待每一个孩子,让他们在教师的正确引导下,学会评价自己,学会评价别人,学会做人的道理。
(3)多元评价。评价有时在游戏中,有时在小组讨论中,有时在家里。由于评价多了几把尺子,不用一个统一的尺度去评价所有的学生,更关注每一个学生在原有水平上的发展,这样,就会使每个学生都有机会成功。
2.阶段评价
经过一个阶段的学习,教师要及时给学生的学习情况进行阶段性评价,一般以学完一单元内容为一个小阶段。评价的重点落实在学生的情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法上。如上完第八册《品德与社会》第三单元时,我设计了这样一张评价表:
3.期末评价
为了让学生看到自己在本学期的收获与进步,我根据本课程的目标和内容要求,先引导学生实事求是地对照内容对自己进行评价,然后小组成员共同对他进行评价。最后,我通过自己平时对学生的观察、访谈及问卷调查,分析学生作品和成长记录等方法,对学生进行全面客观的发展评价,并给予激励性的评语。最终采用等级+评语的反馈方式。
在新课程理念的指导下,我们越来越清晰地认识到,教育评价应该着眼于学生的全面发展,让我们加强学习和研究,努力形成《品德与生活(社会)》课程的科学有效的评价机制。对《品德与生活(社会)》课的学习评价策略的研究是一项全新的工程,它没有固定的模式,只要是科学、全面、合理的评价都可以算是好方法。我们正在不断地探索。
作者单位:龙游县下库小学