以趣激学 以理导学 以情诱学

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【摘要】教育实践表明，学生的心理素质决定着学生活动的水平和学习效率的高低。而心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面，两者相辅相成，共同作用于每个学生的学习活动本身。就大多数学生而言，智力差异并不大。导致学生学习发生两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展差异较大。不少中等生、后进生之所以能够后来居上，就是由于开发了非智力因素的缘故。怎样培养学生的非智力因素呢？笔者从多年的生物教学教研实践中探索出几种方法。

【关键词】以趣激学 以理导学 以情诱学

一、以趣激学

1.利用学生的好奇心，培养学生学习生物学的兴趣。中学生的一个重要心理特征是好奇心强。而这种好奇心则是由于他们听到了闻所未闻的事情，或看到了见所未见的情境引起的。一旦产生了好奇心，他们的兴趣就会勃然而发，表现为注意力特别集中，对事物的发展及结果的急切等待，并要通过自己的眼、耳、手、脑等学习通道主动去探索。笔者在讲授“植物的个体发育”这个内容时，当讲完荠菜的发育，正准备讲胚乳的发育时，发现部分学生表情呆滞，即意识到他们对所讲的内容兴趣索然。于是，笔者即兴发问：“大家是否知道，美国一个大富翁是由于采用了现代生物科学技术——组织培养，迅速繁殖名贵花卉而成功的吗？”这一问，激起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，学生急切的等待着我的答案。我接着讲：他依据的原理就是我们刚学过的知识。受精卵是一个细胞，具有全能性，通过细胞的分裂、分化，器官的形成就能发育成一个新个体。那么，一个有分裂能力的体细胞，经过诱导，让其进行细胞分裂、组织分化和器官的形成，也同样可以发育成一个新个体。这就是用组织培养繁殖各类花卉品种原理。这时有的学生情不自禁地站起来问道：“老师，凡是具有分裂能力的体细胞，都有发育成一个新个体的可能吗？”我对这个质疑予以肯定并加以表扬。这一下就把全体学生的兴趣极大地激发起来了。我接着讲下面的内容，学生再也不发呆了。

2.组织好课堂教学，突出兴趣的集中性。利用学生的好奇心，培养了学生的兴趣，如何才能保持、巩固和发展这种兴趣呢？多年的教学教研经验使我认识到，只有组织好课堂教学，才能使学生的兴趣得以保持、巩固和发展。为此，必须选择正确的教学方法。笔者在教学时，一直采用“四环节教学法”组织课堂教学，即自学、质疑、训练、讲评这四个环节。通过发放“自学提纲”让学生阅读，解决本节课要学的一些基本问题；通过质疑，解决学生的疑难点，使每节课所传授的知识都能当堂消化；再围绕本节内容进行强化训练，最后讲评，进一步提高。“四环节教学法”可以将学生的学习兴趣保持、巩固和稳定在每节课上，同时也培养了学生的学习能力。

3.认真组织好实验教学，激发学生的探索性。实验是生物教学的重要组成部分。它能使学生获得知识，发展智力，形成能力。因此，必须认真组织好实验教学。在学生的分组实验教学中，开始时，学生的动手能力很差，我们要加强巡视和个别辅导。当学生有了一定的操作能力后，就放手让学生自己实验。通过观察、实验、思考、讨论获得新知识。

4.多渠道开展生物课外活动，保持兴趣的广泛性。生物课外活动内容丰富多彩。如小实验、小制作、野外实习、实地考察等，这些活动的开展，可以开拓学生对生物学兴趣的广泛性。如讲伴性遗传时，通过学习遗传病的发病原因，让学生分析防治遗传病的措施，学生回答踊跃，学习气氛热烈。通过对当地遗传病发生情况的调查，使学生感到生物学与日常生活是密切相关的，大大激发了学生学习生物学的积极性。

二、以理导学

同班同学的智力水平，差别不大，可是学习成绩的差距却很大，这种差距在很大程度上是由非智力因素导致的。教师必须及时开导学生，让学生知道勤能补拙、一份耕耘一份收获的道理，以此增强学生学习的自信心。

学习成绩稍差的学生往往是学法不当，他们学习时无章无序，不善于总结归纳。教师应加强学法指导，改进教法，将与某知识点有关的内容集中起来，进行专题讲座，运用列表、对比、归纳、总结等方法将其讲透，使知识系统化、网络化，形成知识结构，促进知识的正向迁移。使学生学起来更省力，掌握得更牢固，运用时更灵活。以理导学就是通过教师的说理来引导、指导、开导和疏导学生学好生物学。以理导学示意图如下：

三、以情诱学

爱在教育中起着举足轻重的作用，可以说没有爱就没有教育。我们要用爱心去点燃学生学习的火花。对学生既要全面关心，又要严格要求。学生犯了错误要坚持正面教育，做到“动之以情，晓之以理”，绝不可挖苦讽刺，要尊重学生的人格。师生间只有以诚相待，相互依赖，做到情感交融，才会使学生建立健康的心理，才会有利于学生学习活动的开展。

总之，在生物学教学中，除了要注重开发学生的智力因素外，还要加强学生非智力因素的培养，以非智力因素促进智力因素的发展。只有这样，才会不断提高学生学习生物学的质量。

（作者单位：江苏省睢宁县城西中学）