浅议英语课堂安全感
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英语教学的困难在于学生的语言知识积累有限，普遍存在畏惧和胆怯心理。因此，教师在课堂上要想方设法给学生创设安全的环境和氛围，以激发他们的学习积极性和主观能动性。当学生在课堂上收获安全感和成就感时，学习效率也就提高了。
一、课堂安全感及其意义
根据笔者观察，学生在课堂中缺乏安全感的常见表现为：因紧张而不能把注意力集中在当前的学习内容上；因害怕被轻视、嘲笑而怀疑自身能力，并产生影响学习的焦虑情绪；逃避与教师的目光接触；期待但又害怕提问或参与课堂活动；发言时语音变调、表达混乱；不敢承担应有的学习活动和责任；害怕被竞争者超越而产生的一些自私情绪和行为等。笔者认为，课堂安全感指的是影响并能促进学生课堂学习过程和学习效果的积极情感， 具有安全感的学生在课堂学习中不会感到焦虑、紧张、压抑或怀疑，而是心态放松自然，注意力集中，乐意参与课堂活动，积极进行师生、生生互动，勇于尝试或表达，并有把握克服困难，学好英语。
学生在课堂上缺乏安全感，将会导致一系列连锁反应，这样不仅会抑制学生参与课堂任务的积极性，而且会在一定程度上分散学生本应放在课堂任务上的注意力。这样一来，学生就可能无法完成课堂任务并因此变得灰心丧气，从而产生焦虑感。这种焦虑与失败的恶性循环将使他们失去学习英语的信心。此外，害怕、胆怯等情感会导致学生在学习过程中产生退缩、回避等现象，学生的创造性思维被抑制。所以说，学生缺乏安全感，不仅会损害课堂上的认知过程和学习质量，还会影响个性的健康发展。在教学中，教师若不关注学生的情感因素，不关注自身的教学行为，就不可能确保课堂的安全感，无法达到预期的课堂教学效果。
第一，践行“移情”，努力创设和谐的课堂氛围。教师作为教学活动的支持者、帮助者，需要学会“移情”，也就是说，在教学过程中教师要能感受并理解学生的情感及认知状态，能设身处地为学生着想。课堂氛围直接关系到学生对教学和教师的情感与态度的体验。因此，教师在教学过程中要努力为学生创造一种和谐、宽松的氛围，达到师生间有效沟通和交流的目的。一是合理运用体态语。微笑是最美丽的语言，它能传递出教师饱满的情绪，激发学生的积极情感，还能提升教师的亲和力，使学生感到放松和安全，并乐意与教师交流。眼睛是心灵的窗户，在教学中师生保持眼神交流，可以沟通彼此的情感。课堂上，教师的眼神要温和，充满对学生的鼓励和信任，切不可冷漠犀利。手势是最佳的辅佐工具，它能帮助教师更好地表达自己的观点和想法。课堂上，教师的手势语要灵活、恰当，切不可过于夸张强势。二是深入浅出地使用课堂用语。教师在课堂用语的选择上要考虑学生的现有水平和接受程度，适当地简化用语，使自己的语言清楚、易懂、深入浅出，符合学生的接受能力。三是正确处理教师话语时间与学生话语时间的关系。教师一言堂，与“以学生为中心”的课堂教学理念相违背。试想，在只有一种声音的课堂里，何谈民主、合作与和谐？这自然不利于调动学生学习的积极性和参与课堂的热情。但教师的课堂话语时间也不是越少越好。在一节课上，教师如能在恰当的时机，充分运用自己的话语权给学生提供必要的学习指导，并同时能做到让学生话语时间得到最大化，那么这堂课将能达到最佳的教学效果。
第二，关注“差异”，有效减轻学生焦虑。学生的差异是客观存在的，在现实的大班教学中，许多教师并没有充分关注这种客观存在的学生差异，常常采取“一刀切”的方式进行教学。当学生的需求，如被关注、归属感、被尊重、成就感等得不到满足时，就会产生不安全感，如退缩、害怕甚至恐惧的心理。作为教师，我们有责任关注到每一个学生，尽可能地发现、挖掘学生的潜能。在大班教学环境下，要尊重学生差异并想方设法通过问卷表和访谈等方式开展学情调查，了解学生英语学习的差异和需求，然后，在此基础上设计并开展教学。
第三，提升“技巧”，多方位调动学生的学习积极性。英语教学过程是教师与学生相互交流、相互作用以谋求共同发展的过程，这是一个动态的互动过程。教师要巧花心思，努力提升自己的课堂教学技巧，充分激励学生，真正提高课堂教与学的实效。比如，设计互动性强、形式多样的活动，有效利用合作学习方式等。教师在课堂上还应坚持多用鼓励性的反馈语。积极的反馈有益于保护并加强学生学习的兴趣，保护并提高学生学习的积极性。教师要努力创造一种相互尊重、充满人性关怀且具有较高安全感、舒适感的氛围，要有意识地避免在课堂上使用完全否定的反馈语，同时还应避免使用冷漠的语气，杜绝强硬的指责。
让学生在课堂上感到“安全”是创设良好学习氛围的一个重要标志。学生只有在心情舒畅、没有精神负担的情况下，才能顺利、有效地接受信息，满足求知的需要，并能做到学有成效。因此，教师要坚持以生为本，努力改善自己的课堂教学行为，让学生在享有安全感的课堂上，以快乐、饱满、振奋的情绪积极投入学习，从而达到理想的教学效果。