纵横相连,实现“练笔”
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整个小学阶段，孩子们在老师的带领下最起码会阅读240篇文章（以一个学期20篇计算，12个学期就是240篇）。孩子们毕业时，大多数人会说我读了许多文章，但对于接收的“信息”却知之甚少；有的孩子说，我会背诵一些课文，但仅仅是“知其然不知其所以然”……这些现象涉及到一个问题：我们的课堂教学只是教会了孩子们阅读“文本内容”，而没有教会他们鉴赏、内化知识的能力。
学习完《天安门广场》（苏教国标版四年级），我与孩子们一起复习了关于“描写建筑物的方法”，讲到了“观察”这个词语，说到了“观察顺序”。针对“观察顺序”，我进一步与孩子们谈到了“参观顺序”“游览顺序”之间的异同，几位孩子也谈出了自己的认识：
学生1：“参观顺序”就是将自己观察到的事物的特点写下来。就像《天安门广场》那样，就是站在天安门城楼上看，我认为这就是“参观”。
学生2：“游览顺序”就是自己走一处看一处地方的景物。
学生3：这两种方法都是以看为主的顺序。
在孩子们交流的基础上，我们得出：这两种顺序相同点很多，但“游览顺序”更注重的是“地点转移”。这样，为了区别开来，我将“游览顺序”修改成“地点转移顺序”。紧接着，孩子们阅读了《泉城》（苏教国标版四年级），感受到这就是一篇按照“游览顺序”写的写景文。
有的孩子还提到了构段方式：总分总。这点很难能可贵，也很出乎我的意料。他们对积累的知识是否有一定的正确认识呢？我又带领他们回顾了最典型的“总分总”构段方式的文章《北大荒的秋天》（苏教国标版三年级）：
九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。
天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。
原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
生活在这里的人，喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月。这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。
啊，北大荒的秋天真美呀！
第1自然段写了北大荒秋天的到来，总写了秋天的特征――“树叶落地”。
第2自然段到第4自然段具体地写了北大荒秋天景色的美丽。第2自然段写了天空的“一碧如洗”和晚霞的绮丽。第3自然段写了小河的“清澈见底”和小鱼逆水而游的情景。第4自然段写了秋天丰收的原野，先用“原野热闹非凡”这一中心句概括写了原野的景象，接着从两方面进行了具体描绘，一方面写了大豆和高粱，另一方面写了榛子树。
第6自然段作者赞美了北大荒的秋天，抒发了热爱北大荒的真挚感情。这是“总结”。在充分理解的基础上，孩子们进行了练笔：《溧水的秋天》。
骄阳似火的夏天渐渐离我们远去，金风送爽的季节已经来到了我们身边，来到了我们的城市――溧水。
秋天来到马路上，树叶像一只只翩翩起舞的蝴蝶落了下来，地上像铺了一层金黄色的地毯。
秋天来到花园里，在争奇斗艳地开放。一阵风吹来桂花的香气，使人心旷神怡！
秋天来到果园里，果园里热闹非凡。树上硕果累累，压弯了枝头。小灯笼似的苹果好像小姑娘害羞的脸蛋，晶莹剔透的石榴好像马上要裂开似的……
秋天美在马路上，美在公园里，美在果园里，更美在我们的家乡。
――徐静蕾《溧水的秋天》
孩子在描写溧水的秋天的时候，完完全全按照“总（骄阳似火的夏天渐渐离我们远去，金风送爽的季节已经来到了我们身边）分（来到马路上、来到花园里、来到果园里）总（美在我们的家乡）”的构段方式写出了溧水的秋天景色。《泉城》是否也是“总分总”呢？
说到济南，自然会想到济南的七十二泉。这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。
珍珠泉在泉城路北。泉池约一亩见方，清澈见底。泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。
五龙潭在旧城的西门外，由五处泉水汇注而成，所以人们称它“五龙潭”。在五龙潭的周围还有月牙泉、悬清泉、古温泉等，组成了五龙潭泉群。
黑虎泉的源头在悬崖下的洞穴中。泉口是用石头雕成的三个老虎头，泉水便从老虎的口里不断地喷吐出来。水声喧腾，昼夜不息。
趵突泉名列七十二泉之首，位于西门外的趵突泉公园内。一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，咕嘟咕嘟地从泉底往上冒，如同三堆白雪。
济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。
阅读完课文，经过热烈的讨论，我们得出了统一的认识：全文共有6个自然段，第一部分（第1自然段）总写济南的泉多而且美；第二部分（第2～5自然段）是全文重点，四个自然段的构段方式相同，都是先介绍泉的位置，再描绘泉的特点；第三部分（第6自然段）写了泉城名字的由来。这样的构段属于“总分总”的形式，但在“总”“分”的过程中还是有明显区别的：
《北大荒的秋天》的总写没有直接点出“北大荒”的景色特征，而是划分为三个方面来分写景色特征；《泉城》是直接在第一自然段中以四个分列句点出景物特征，在分写四种泉时却没有采用中心句的形式来写。
可见，同样是描写景物的文章，在构段如此相似的情况下，行文时要学会多样化，这样文章才能呈现不一样的精彩。孩子们模仿《泉城》的行文方式再写《溧水的秋天》。
说到溧水，我们自然会想到天生桥、牡丹园、无想寺……
天生桥位于溧水的南端。桥下的湖水清澈见底，一片片树叶自由自在地飘落在湖面上，好像一封封信笺，在告诉鱼儿秋天已经来到了。
走进牡丹园，各种花儿争奇斗艳、竞相开放，各自都在舒展着自己婀娜多姿的身材。一阵风吹来，花儿散发出阵阵清香，使人陶醉。
无想寺被一圈树木包围着，因天池而出名。天池好像明镜一般，在蓝天的映衬下好像一块碧蓝的缎子。
这些都是溧水的风景区。特别是秋天，更为溧水增添了几分色彩。
――徐静蕾《溧水的秋天》
我们的课堂教学有时太过关注教师的“一枝独秀”，学生只是被动地在“欣赏”。久而久之，学生课堂学习的兴趣会逐渐降低。上述教学过程中，教者没有将枯燥的写作知识生拉硬扯地教给学生，而是注重听说读写之间的有机联系，让学生“自能读书”感受文体特征，将三年级、四年级相关课文内容加以整合，统筹安排“练笔”。相同的话题，不同的写法，本身就给予孩子们更多的兴趣。教者让“文”为“写”用，注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，在练笔过程中“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，学生何乐而不为呢？
通过讲述课文的“体例”这样的“写作信息”，对孩子们进行相关的训练，使他们在写作方面达到一定程度的“自我管理”，并逐步形成热情主动的“文学创作”品质，最终实现由“要我写”变为“我要写”。“只有把教材转化为生活，才能与儿童的兴趣协调一致，才能激发儿童的内在动机，也才能真正促进儿童的各种能力的发展。”