寻找“争论”中的细节
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文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙。文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读，把握全文。我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。
《争论的故事》是苏教版教材三年级下册中的一篇课文，课文写盛老师给同学们讲了一个故事：兄弟俩为一只大雁的吃法而争论，丧失了射大雁的时机，结果大雁飞走了，兄弟俩谁也没有吃成。然后引导学生交流听后的感受，说明道理：做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
课文的第一部分以故事套故事的结构形式出现，用对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性、可读性。我以讲引号的特殊用法而把故事套故事的文章结构呈现给大家，故事情节简单，教学中不用花大量时间理解故事内容。但是，冲突分明的人物对话，适合学生有感情、分角色朗读，于是抓住人物说话时的语气促读故事便成为这节课的教学重点。在读好的基础上，学会有声有色地讲、演故事，并围绕这个有趣的故事内容进行故事改编。
教学时，我抓住了这三个细节：
细节一：用标点“引”出文章脉络
孩子们都喜欢听故事，听完故事讲道理，这种形式适合三年级学生的学习特点。而这篇文章以故事套故事的结构形式出现，为了让学生整体感知课文，了解文章脉络，我借助“引号”的特殊用法把故事套故事的文章结构呈现给大家。
今天盛老师给我们讲了一则故事：
“从前大山脚下有座小村庄……”
故事讲完了，盛老师笑着问大家：“你们听了这个故事，有什么感想呢？”
我指名请学生读故事，读到第五段时，让他停下，请大家猜：为什么在这里停下？原来这2至5段是盛老师讲的一个故事，文章中故事套着故事的形式便清晰呈现出来，学生对文章结构便一目了然。
标点符号是书面语中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气和词语的性质和作用，是语言的组成部分，也是会说话的语言表达工具。因为它小，所以不受重视，其实在理解语句的过程中，体会标点符号的不同用法，巧妙地运用这“不起眼”的小标点，也能起到四两拨千斤的作用，而了解这篇课文中引号的用法恰好是了解课文结构――“故事套故事”的契机。
细节二：师误读，“促”学生评读
培养学生阅读能力的方法很多，在阅读教学中教师适当地故意“犯错”，给学生以发现和展示的机会，不失为一种激发阅读兴趣的方式，是提高阅读能力特别是鉴赏评价能力，培养创新精神的策略。当然这里的“误读”并不是“错误”地读，而是“有差别”地读。
我顺着“盛老师”给大家讲故事的情节出发，也学着给大家“讲”故事。讲故事时，最主要是要说好人物的语气、神情，这样讲故事才生动、吸引人。而兄弟俩争论的过程中有两点必须要读好：
一是哥哥争辩之前的提示语“不以为然，大声争辩”；
二是对弟弟反驳时的两个反问句“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”。
首先我故意将哥哥争辩的语气读得平平，其次，我将弟弟反问的语气口头改成陈述句的说法，让学生发现并“纠正”，从而让大家一起注意提示语的重要性，也让学生明白：同样的意思，不同的说法，就能表达不同的语气和情感。我采用教师“误读”的方式，故意让学生发现问题，并在已有的语感基础上提出自己的朗读方式，从而教给学生读好人物语气的方法。
教师应当鼓励学生大胆地对教师的教学内容和教学方式进行质疑，允许学生根据自己的兴趣爱好大胆进行想象、推理，并发表自己的独特见解。在教学中，教师还应该在满足学生合理需要的同时，提升其阅读需求，追求一种动态的平衡，使他们的思维品质、阅读品位和阅读能力不断得到提高。
细节三：让创编“写”出故事趣味
故事不仅可以讲、可以演、还可以以不同的语言形式出现。这是清朝的一本书《笑林广记》中的一则笑话，为了使它更好笑又幽默，我要求学生尽量从书中寻找词句来把故事编成三字文和七字文等形式，拍手读，读出韵味，使故事朗朗上口，好听、有趣。
兄弟俩 去打猎 兄弟二人去打猎
蓝天上 大雁飞 看见天上飞大雁
哥哥想 射下雁 哥哥想煮味道鲜
煮着吃 味道美 弟弟想烤香又嫩
…… ……
语文教学要通过“有效的语文训练”来“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。教学过程决不是简单的教师发送信息，而是学生对信息的加工、整理、提取和运用的过程。也就是说，语文学习的过程，实际上是范文不断内化的过程。围绕故事内容进行故事改编，让学生对故事内容进行简单整理概括，把长故事编成简单幽默的笑话，读起来朗朗上口，既有趣又富含哲理，更是内化课文语言的一种语文综合实践训练。
细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造……“一滴水可以映出太阳的光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
（作者单位 江苏省句容市实验小学）