丰富综合实践活动课堂

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在综合实践活动的主题生成阶段，不论是直接提供学生课题还是综合各门学科知识，不管是依托社区资源还是从学生的兴趣出发，都可以创设一定的问题情境，以便在比较短的时间内，最大限度地调动学生的积极性，引导学生在情境中受到启发，促使他们去发现问题、提出问题。

一、善用信息技术聚焦问题

在执教《我的市场我策划》活动中，我通过课件播放上届跳蚤市场学生成功和失败的照片，并配上欢快的音乐，将孩子们再次带入上届跳蚤市场热闹、快乐的场景中，最后将学生的视角聚焦到有的摊点生意冷清的场景上来，从而激发了学生对“为什么这些摊点生意冷清呢？”、“我们如何在这届的跳蚤市场上生意红火？”等一个个问题的探究欲望，很自然地引出了活动主题。在设计与制作活动中，如《蛋壳小制作》、《巧手制作元宵灯笼》等活动，我也利用信息技术将大量精选的作品呈现出来，让学生产生设计的兴趣，激发创作灵感。可见多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。但是在运用信息技术导入时要努力做到针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导入能满足学生的学习需求；富有启发性的导人能激发学生的思维；新颖的导入能吸引学生的注意；趣味性的导入可以激发学生的兴趣；简洁性的导入能节约上课时间。

二、巧用任务驱动 提出问题

在综合实践活动中我们也常常会创设一定的任务情境，使学生明确任务的意义，“顺理成章”地提出活动任务。如在《清除小标签》的活动中，我就创设了这样一个任务情境：师：昨天老师到超市买了一些东西（出示刚从超市买回来的一些物品），你们看，这些物品上面都贴着什么？生：标签。师：你们觉得贴着这些标签怎样？生：贴着不好看，不卫生……师：是啊，老师也觉得这些小标签很讨厌很想把它清除掉，可是有的很顽固总撕不干净，你们瞧（展示标签撕不干净的物品）！大家能不能帮老师想想办法来清除这些小标签呢？

“帮老师解决小难题”的任务一提出，孩子们的兴趣立即被激发起来了，促进了后面的猜想和验证活动的成功开展。

三、深入生活实际发现问题

综合实践活动主题来源于学生的现实生活，学生在现实生活中会遇到许多问题，这就为我们创设情境奠定了基础。如在执教《我为校园制作警示牌》时，制作前我让学生分小组深入到校园不同区域进行实地考察，看看学校哪里还需要制作警示牌。一提起要让大家离开教室到学校去实地考察，孩子们可乐了，积极性特高。通过实地考察，孩子们发现校园里在安全、环保、文明行为等方面还存在问题，并提出了自己制作警示牌的设想，收到了较好的效果。又如在开展《我为校园周边交通献一计》、《生活小妙招》等活动时我也是引导学生深入实地，到实际生活情境中去发现问题，从而激发学生解决问题的欲望。

四、创设观察情境激发问题

在科学探究中，只有通过深入细致的观察，才能有所发现、有所创造。因此，综合实践活动中可以创设一定的观察情境，让学生在观察中自己发现问题、提出问题，从而想方设法去解决问题。如执教《走进水果王国》时，我让学生每人带一样水果来班里，在小组中互相介绍，观察水果的形状和特点。教室里沸腾了，孩子们的兴趣都聚焦到水果上。我趁热打铁，引导学生提出还想探究的问题，于是“吃水果有什么好处？”、“怎样挑选西瓜？”、“咳嗽吃什么水果好？”等一个个问题就产生了。

五、体验探究乐趣 引发问题

要激发学生的探究动力，培养其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境。如在《风车转转转》活动中，我就创设了一个探究情境，让学生在小组中进行比试，比一比谁的风车转得快，从而引发出“为什么他的风车转得比我的快？”“风车转动的速度跟什么有关呢？”等一个个问题；而我在《夹玻璃球的秘密》活动中也是创设了一个游戏比赛的情境，让孩子们在小组中比一比相同时间内谁夹出的玻璃球数量最多，在活动过程中，我引导学生在动手探究中认真观察，提出自己的发现和想探究的问题，从而生成了后面的“改进工具比赛”。这些情境的创设贴近学生的生活，既可以让学生动起来，激发学生的兴趣，又能使学生积极主动地探究学习，顺利地实现课程目标。

（作者单位 福建省晋江市青阳街道中和中心小学）