浅淡农村小学语文的朗读教学

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朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读任务时的一项重要的基本功，是阅读教学中经常进行的基本训练之一。朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动思维的发展。《新课标》明确指出：我应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。学生的朗读要由教师指导。农村小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用；积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。下面是对当前农村朗读教学的一些浅析：

一、朗读在小学语文教学在小学语文教学中的重要作用

1.朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段

阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

2.朗读有利于发展智力，获得思想熏陶

朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。

3.朗读是教师衡量学生对教材理解水平

检验阅读能力的重要标志。任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。因而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。

二、运用启发式的教学原则指导学生朗读

指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学。主要可以分为四个部分：

1.读读

小学生对于朗读往有一种急切的心情，正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，这个问题一开始（从小学一年级）就要注意，一旦形成定势就很难改变。

2.想想

指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。（1）学生讲；教师应充分发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后感受。（2）教师讲；学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，激发学生围绕课文的重点难点展开联想，这种联想能使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对真情实感的体验，激发他们的朗读愿望。（3）教师范读；在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。

3.练练

要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习。如个人读集体读。分段读，分角色读等等，提高学生的良读兴趣。

4.评评

学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。

朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！

三、农村小学朗读教学的现状

我们从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段。他们必须遵循从感性到理性。从具体到抽象这一人类认识规律来认识世界。而农村教学课堂中未体现出朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，主要有以下几个问题：

1.纸上空谈

绝大部分低中年纸学生对课文的理解；还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解。还必须注意形象的示范，只有将这两者有机地结合在一起运用，才能真正使学生掌握正确的朗读方法。

2.蜻蜓点水

学生对知识的掌握、技能的形成是一个秩序渐进的过程，因而教师培养学生朗读能力的过程也是一个秩序渐进的过程。教师在课堂中对朗读教学毫不重视，要范读不注重示范作用，对学生的朗读也不作点拔，蜻蜓点水，浅尝辄止。显然不利于迅速提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。

3.力不从心

小学儿童以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。教师自身的基本素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，甚至使用方言上课；对教材理解不透，对课文所表现的情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。虽有指导学生朗读的愿望，但力不从心，收到的效果可想而之。

总之，当前农村朗读教学还存在不少的问题，有老问题，有新问题。有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。同时语文学习的过程是一次丰富情感的过程，是一次丰富人生阅历的过程，是一次语言积累的过程。惟有不断实践，不断反思，不断学习。在课堂上教师始终要树立服务于学生的意识，才能在课程改革的今天，在语文教学的课堂上，实现我们教学的智慧。