开展精品而深邃的校本教研

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校本教研作为学校的一种研究制度，教师的一种研究方式，基于学校、为了学校、扎根于学校。然而，如何使校本教研活动发挥更大作用，不仅使参加教研者受益，而且能够辐射到其他的教师和未来入职的新教师，这需要我们有校本教研的精品意识，开展精品而深邃的校本教研，将精品教研活动物化为教研资源。优质的校本教研成果是重要的教学资源，对推动校本教研及教研资源建设具有积极的作用。

一、教师专业发展呼唤精品而深邃的校本教研

在课程改革深入发展的今天，校本教研的发展也有了可喜的成就，出现了不同环境下的多种形式。如“一题一课”式的校本教研形式，是针对教学中存在的某一问题进行专题研究，将结果以展示课的形式进行汇报交流。但在实践中我们发现，这种教研形式仍有不足之处，其以问题为开始，展示课为结束，好像圆满结束，实则丢失了宝贵的提升机会，在深度上欠缺了一个环节，即展示课后的评议、反思和交流，从而实现成果的再提升。如能够一步一步深入，集中力量彻底辨明、解决一个问题，对其他问题的解决具有示范效应，有利于教师的专业发展。所以，我们针对教学中的突出问题开展了“一题―一课―一议―再课―再议―升华突破”式的校本教研活动，即在校本教研活动中开展以科研引领教研的实践研究，针对教学中存在的问题，组织教师以学科组或年级组为单位，以小课题的形式进行阶段性的专项研究，取得成果后，用展示课的形式在学校教研活动中进行展示；展示课后开展专项研讨、反思，如果研讨反思后引出新的教学思路，则以新的教学思路再次用展示课的形式进行展示；再研讨、反思，撰写专题总结文章，使研讨的过程既是推广的过程，也是进一步总结、反思、提高的过程，同时也是使广大教师进一步正确认识课题成果、有效消化吸收、开始内化为自己的教学能力的过程。在这一过程中实现了对教学问题的及时深入研究和总结、及时推广，短、平、快，见实效。教师普遍反映，要想通过校本教研获得专业发展，需要这样的精品而深邃的校本教研活动。

二、学校资源建设需要物化的校本教研成果

如何获取深受教师喜爱而又高质量的教学资源？校本教研成果的物化是学校教学资源供给的一个极好途径。校本教研成果所提供的教学资源质量有保障，并具有四个特点：一是解决的问题是教学中的现实问题，为广大教师所关注；二是依托专题研究解决问题的方法科学有效；三是展示课现身说法具有示范效应；四是问题背景、教学反思、专题研究报告等相关的资料，利于教师从多角度去深入消化吸收转化为自己的教学能力。这样好的教学资源正是广大教师所急需的，也是学校教学资源建设中获取优质资源的主要渠道之一。

三、校本教研的成果需要物化为教学资源以提高其实效性

一些好的校本教研活动，对参与其中的教师来说确实是受益匪浅，对其专业发展起到了积极的促进作用。然而，随着活动的结束，成果资料尘封入库，成果的效益到此为止，未免有些惋惜。如何进一步提高校本教研成果的实效性和长效性，延伸其影响，将校本教研的成果进行物化处理是一个很好的途径。实践中，我们尽量保留校本教研的电子文稿资料，将展示课、教学设计、教学反思、研究报告以专题资源的形式上传到校园网，一为愿作更加深入研究的教师提供基础平台，二为广大教师开展相关教学活动提供可资借鉴的系列资料。这样对是否参加这一校本教研活动的教师都有一个后续研究和学习借鉴的作用，较好地提高了校本教研成果的实效性和长效性。

四、校本教研成果的物化需要纳入学校教学管理机制以保障其持续发展

学校资源建设需要物化的校本教研成果，校本教研的成果需要物化为教学资源以提高其实效性和长效性，两项工作相辅相成、共赢共生。这对学校的长期发展、教师专业化成长都有积极的促进作用。然而，成果的物化需要人力物力的投入，如何让优质的校本教研成果都能够得到很好的物化并展现在广大教师面前，使其持续发挥积极作用，促进学校教育教学工作的发展？我们在操作实践中将其纳入了学校的教学管理机制，并进行有效激励，解决了这一问题。具体方案为：对专题的校本教研活动，要遵循“一题、一课、一议”式的基本操作流程，课不限制一课，评议反思也可以是多次，即可以“再课、再议”，但都要保留电子文稿和影像资料。活动结束后整理归类，上传到校园网物化为学校的教学资源。在校本教研成果的专题报告、论文、反思、展示课、教学设计、教学课件、素材提供者等资料中保留作者的姓名，参阅者在使用借鉴时能够和作者进行有效的交流、沟通。对资源的提供者纳入学校的教学业绩考核机制，对资源的有效使用情况纳入学校的奖励机制。这样保障了校本教研成果的物化能够持续长久地坚持下去，有力地促进学校教学资源建设。