《正确对待“差错”》
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇《正确对待“差错”》范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
“失败乃成功后之母”，这是一句至理名言。建构主义认为：学生的知识不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以巩固，必须有一个自我否定，自我纠错的过程。在小学数学课堂中，利用“差错”进行学习，能激发学生内在的学习欲望，能促使学生对已完成的思维过程进行周密具有批判性的再思考，从而引发争论，课堂因此而变得精彩。
一、挖掘错误，寻找教学的真正起点。
在课堂教学中，经常会有学生回答错误或理解错误。教师不要轻易地判断对与错。首先，肯定学生的积极参与，用鼓励性语言去评判，使学生拥有一个愉快的心情。其次，要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。作为教师，必须从学生错误的暴露和呈现开始，不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，摸清其错误源头，掌握其错误思想的运行轨迹，对症下药，找到解决问题的好办法。
如，教学《进位乘法》，学生在笔算75×7时，出现了这样的错误：
①7 5 和②7 5
× 7× 7
______________
1 7 54 9 5
在发现这样的错误计算之后，我并没有把它一笔带过，而是把这些计算错误暴露在学生的面前，让学生自己来找一找，他们错在哪儿，为什么会错。
生1：我是这样做的，先五七三十五，写五进三，然后七加七再加进上来的三，所以得17，啊！我错了！（马上自己坐下）
生2：我是这样做的，先是五七三十五，写五进三，然后是七七四十九，所以是……，啊！我也错了，少了三！（自己马上坐下）。
生3：我觉得第一个同学第一步是对的，可是第二步他算成了7加7再加3，这是错的，应该是七七四十九，再加三，等于52.
生4：我想第二位同学的第二步是忘了进位了，应该是七七四十九，再加3，等于52，他少加进上来的3，所以错了！
这样，发生错误的学生很快找到“病因”，然后“对症下药”――及时改正。对于学生主体而言，学习才具备真正的价值和意义。显然，敢于把“差错”暴露在师生面前，一方面有效的促进学生进行自我反思，分析产生错误的原因，从错误中找出正确答案，引以为戒。另一方面教师也从学生的分析当中了解学生出错的原因，及时调整教学进度。
学生在处理信息的进程中，常常只看到问题的一面，在思考，判断时忽略了内部联系。
又如：“某校学生参加植树，桃树正好是其它树的 ，李树正好是其它树的 ，桃树比李树多30课，一共植树多少课？学生马上列式：30÷（ － ）=400（棵）。殊不知， 和 虽然都是以“其它树”为单位“1”，但其含义不同，单位“1”并不同，不能直接相减。因为桃树正好是其它树的 ，此时如果将桃树当作1份，则总数是6份，即桃树占总数的 ，同样可以得出李树占总数的 。统一单位“1”后，正确的解答为：30÷( － )=540(棵)
产生“差错”的主要原因是思维不严密。预防这类差错，主要是帮助这些学生克服粗枝大叶，不求甚解的毛病，要经常让他们辨别一些相近的概念，思考一些“貌”似，实质不同的问题。
二、将错就错，拓展学生创新思维。
顺境使人顺应现实，逆境使人反思现实。无数的事实证明，逆境对于人成才是有推动作用的，如果在教学中学生的思维遇到挫折，出现争议，那么就会激起思维的火花，就会激起学生继续思考的欲望。而真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，教师才可以挖掘学生的错误资源，“将错就错”拓宽学生的思维，使我们的教学环节更精彩，教学过程更真实。
如,教学复合应用题时，有这么一道题：甲乙两个工程队合修一条长50千米的公路，两队合修每天修2.5千米，2天后，乙队调出，剩下的由甲队单独修完，甲队每天修1.5千米，甲队一共要修多少天才修完？学生解题时列出错误算式：①50÷2.5②（50－2.5）÷1.5
③（50－2.5×2）÷1.5，我在讲完正确的算法后，也没有丢弃这些错误资源，问：“如果要使这些算式正确，应该怎样改变这道题？”这下子全班学生兴奋起来，连刚才那几个做错的学生也有了兴趣，大家都动脑思考起来。
看第（1）个算式，题目可改为：甲乙两个工程队合修一条长50千米的公路，两队合修每天修2.5千米，一共要修多少天才能修完？
看第（2）个算式，题目可改为：甲乙两个工程队合修一条长50千米的公路，两队合修每天修2.5千米，1天后，乙队调走，剩下的由甲队单独修完，甲队每天修1.5千米，甲队还要修多少天才能修完？
看第（3）个算式，题目可以改为：甲乙两个工程队合修一条长50千米公路，两队合修每天修2.5千米，2天后，乙队调走，剩下的由甲队单独修完，甲队每天修1.5千米，甲队还要修多少天才能修完？
这样引导学生从正、反不同角度认识错误，训练学生思维的灵活性和创造性。
总之，让学生自己去发现错误，再自己证实错误，让学生经历一个探究的过程，增长了科学的探究能力。科学的发展过程就是研究者无数次的错误中得出接近完美的结果，我们的科学教学也一样，教师不仅要容忍学生犯错误，还要大胆地鼓励学生尝试从错误中走出来。在错误中学生的思维能力、科学探究能力得到不断的发展，在错误中学生体验到科学真理的伟大，在错误中学生能够更好的发现更多的科学知识。