议新时代下教师职业素养的新内涵

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新时代下的中国教育和传统的应试教育相比有了本质的飞跃，现代教育克服传统教育的弊端，要求培养与时俱进开拓创新的复合型人才，这就推动了教育的一场大的革新，首先表现在课程上的一场革新――这就是新课改。新课程改革不是简单的课本改变，而是一场教育观念的变革，是人才培养模式的转变，新课程的核心是“一切为了学生，一切服务于学生”，在教学活动中把“关注学生的个性发展”作为根本的教育目标。所以在新的时代条件下教育肩负着这一艰巨而伟大的历史任务，而要完成这一任务关键在于教师，因此在新的时代召唤下教师应具有以下的职业素养：

一、教师理念的转变

新时代的条件下教育的主体是学生，所以把教育的中心本质应还原给学生，让学生主导自己的学习，让学生发掘自己的潜力，教师要善于引导。同时教师也应认识到教学已不再是传统的应试教育，教育也已不是传统的把知识机械式的传授给学生，把学生培养成眼高手低，毫无能动性的“机器”，教师应认识到教育的使命是使每一个人发展自己的才能和潜能，培养适合社会需要的创新型人才。教师要充分认识到教学的核心是学生，学生才是学习的主人，要尊重学生的身心健康发展的规律，尽可能地发掘学生的潜力，培养有创新意识的学生。新课改下的新型教师已不再是“蜡烛”“春蚕”或“工程师”，而是引领学生学会学习，学会创造，学会劳动的教师为学生的长足发展打下基础，因此教师要改变传统的教育观念，要在现实教育中服务于学生，要充当“服务员”的角色，这在本质上来说是观念的转变。

二、教师角色的转变

在新课程改革下，教师已不再是传统意义上的“传道，授业，解惑”者，而是引导学生自己去学习知识，体悟知识促使学生自主学习，充分发挥学生自己的能动性，激发学生的学习兴趣，使学生自己自觉地投身于学习活动之中，在轻松快乐的场景中愉快的学习，让学生初为自己学习的真正主人。教师已不再是传统的“教学者”而是一个“引导者”。陶行知先生说：“我们必须回变成小孩，才配做小孩子的先生。”这就说明了教师在教学过程中要抓住孩子的心理，应该从学生思考问题的角度去引导他们，让他们自我发掘课本知识，掌握课本知识同时也在潜移默化中培养自己的创造性思维。教师不要高高在上，而是要走进学生的情感世界，设身处地地学生着想，真正成为学生的“良师益友”使自己在教学中能够融入学生之中，和他们共同学习，共同成长，构建一种“学友”式的新型和谐的课堂师生关系，使课堂从传统的“制造型课堂”变为“创造型课堂”，让学生在快乐中自己学到知识，发展自我。

三、教师专业素养的扩大

新课程下教材容量大，涉及的知识面较广，又和社会生活实践联系紧密，而传统课程紧扣知识，知识面比较狭小，教材内容较为死板，和社会生活联系不太紧密，只是机械化的知识传授，这就使得教师的知识老化，面狭小，具体的教学实践较为死板，在具体教学中教师所传授的知识和社会生活联系不紧密，因此在新形势下教师专业素养的提升势在必行。

做一个爱读书的人，畜养自己的学术功底，培植自己的思想之根，用博学的素养教书，用知识和精神集于一体的人格修养来教书，把自己的专业知识和社会生活联系起来，所授课程，知识要回归到社会生活实际，让课本知识真正成为学生终身受益的“活知识”，让学生学以致用，最终使得学生全面发展，把学生培养成适应社会需要的创造型人才。

四、教师职业道德水平的提升

我们知道教师职业的灵魂是爱，教师要热爱自己的职业，也要把自己的爱无私奉献给学生为学生明天的成长铺就成功的道路，教育家丁有宽说：“没有爱，就没有教育。”在新课改的今天教师职业道德的提升也显得尤为必要。

新时代的条件下课堂的主体已不再是教师，而是学生，学生是课堂的主人，教师是一个引导者，因此上，教师给学生的爱不仅仅局限在平时的生活中，更主要的是要立足于课堂。在课堂上有一些学困生和性格内向的学生，这些学生自我动手，自我思考的的能力较为薄弱，教师要时刻关注这些学生，给他们十足的鼓励和信任，要时时尊重学生尊严，以心灵呼唤心灵，以人格赢得人格，以自己的师德感染学生，让学生相信自己的潜能，自己主动地融入讨论之中，感受学习的快乐，从而最大可能的发掘自己的潜能。在课堂上有些学生对课文知识的理解不合实际，和课文知识完全没有关系的情况下，教师要用完全宽容的态度对待学生的理解和认识，要相信学生，合理的引导学生，以自己的师德感化学生，发掘学生潜力，培养学生的想象力。

总之，新课程，新理念，需要有高素养的教师队伍，教师要勇于积累，勇于创新，在不断探索中丰富和完善自己，培养出适应社会需要的创新人才。