把握课程改革尺度 提高课堂教学效率

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新课程改革的关键是课堂教学的改革，其中，探究式课堂教学得到众多教师的推崇和实践。经过多年努力，语文课堂教学有了新风貌，课改确实取得了可喜的变化。然而，由于对新课程理念的理解不够全面等方面的原因，语文课堂教学又出现了一些新情况新问题，它们正阻碍着新课程改革的进一步发展。所以，非常需要我们进行及时的反思，才有利于新课程改革的全面推进，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道。

一、把握教师“解放”的宽松度

随着课改的推进，学生的主体地位日益凸显，教师渐渐从课堂教学中“解放”出来。于是，一些教师把学生自主学习理解为“自己学习”：过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”，整堂课全部让学生自己活动；有的教师不敢多讲了，怕被说成“满堂灌”。这些都是对课改的浅解或误解。

诚然，探究式课堂教学是学生在课堂上自己探索问题的学习方式，但并不意味着就是把课堂交给学生，教师什么都不用管。我们都知道，每一堂课必须有明确的教学目标，我们教师在探究式教学过程中，应该清醒地认识到：我们应该达到怎样的教学目标？教师重点指导探究哪些方面？如何引导、何时介入、介入多少？这都是教师要思考和探索的问题。例如，朱自清的《背影》一文，作为传统名篇，可探究可借鉴的方面很多。在重点问题的设计上，我们主要考虑三方面的因素：首先是文本实际，即这篇课文有哪些值得探究的问题；其次是学生实际，即学习者的基础状况、学习能力、学习兴趣等等；再次是教师实际，应考虑教师本人对文本的理解和把握，对自己有独到而深刻认识的专题可以作主要的探究。可见，教学中教师的“主导”作用是多么重要。

二、把握学生“动”的广深度

新课改给学生提供了自主、合作、探究学习的平台，所以在设计学生“动”这个环节中，很多教师都动了不少脑筋，确实对活跃课堂气氛也起到一定的作用，但在学生参与教学活动的广深度仍需我们反思：合作交流作为一个新型的学习方式，得到大家的认可。课堂有了分组交流、讨论，“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个。”课堂异常地“活跃”。在这样的探究性学习过程中，学生真可谓“动”起来了，可是，学生是怎么“动”的？又“动”了些什么呢？

实践证明，只有学生积极而广泛地参与教学活动，才能完成课堂的教学任务，而且只有广度的参与而没有一定的深度，也难以提高课堂教学的效率。为此，教师应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理学习内容，搞好教与学的设计，并选择恰当的教学方法和手段，为学习活动准备好充足的学习资料。

三、把握课堂“活”的有效度

上海市著名特级教师陆继椿曾主张“一课一得，得得相连”。所以，教师应使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务的同时，并重视学法指导，培养学生运用所学知识解决问题的能力。我们不是要强调堂堂课探究、强调事事都探究，而是应该冷静想想：每节课的“一得”是什么？学生从课堂学习中能得到什么？

初中语文在教材深度与广度、教时安排、学习要求上大相径庭，若学生没有良好的学习习惯，难以提高课堂效率与学生语文素养。我们平时要抓常规训练，使学生逐步养成预习、听课、复习、作业等良好的习惯，同时在课堂教学中有义识地渗透学法指导。如，学习《出师表》时，在学生小组合作疏通文义的基础上，我请学生提出疑难词句，师生共同解决，并以合作交流的方式建议学生总结 “翻译文言文句子的方法”。结果“先字字（实词）对译、再添补省略成分，最后整理成句”得到大家的认可。学生一旦有了学习套路，常常使学生有成功的喜悦，学得轻松有趣，学生就能在以后的学习中触类旁通，将终身受益。就这样，既完成了教学任务，又掌握了学法，真正体现了课堂“活”的有效度。

总之，在探究性学习中，如何把握这个“度”的问题，还需要教师在教学中去反思、去总结、去完善，从而让新课程改革得以深入，把语文教学提高到一个新的台阶。

（作者单位 广东省兴宁市永和中学）