新课程下高中化学实验功能的转变

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培养学生的主体性，探究性，开放性、合作性等科学素养成为了新课程化学实验改革实践的重要研究内容。

一、实验主体的转变

传统化学实验教学的模式是，课堂上教师在讲台上做实验，学生在下面看实验，考试时学生背实验。有些教师在做演示实验时发现“异常”现象时视而不见或者一句“药品过期”敷衍了事。新课程理念要求学生是实验的主体，教师要发挥引导的作用，尽量把实验交给学生去做，以培养学生的主观能动性和激发学生的潜能。对于实验中的意外教师也不要忽略，例如“在加热的条件下观察铜与浓硫酸的反应，理论上观察到试管中除铜片外只有蓝色溶液，但事实上试管中却发现黑色物质”。黑色物质是什么，从哪里来的？对此要学生根据实验原料和相关知识去思考，去探究，坚持以学生构建知识平台为中心，从而发展学生搜集信息、处理信息利分析问题、解决问题的能力。

二、实验类型的转变

传统的实验教学侧重于实验的知识功能，忽视了实验的情感技能：侧重于理论验证结果，忽视实验探究过程；侧重按书本实验步骤按部就班，忽视学生自主设计思路。这样学生就是不做实验也知道现象利结果，使实验失去了悬念，也使实验失去了乐趣。针对这种情况，新课程把大量旧教材的“验证性”实验转变为“探究性”实验，如“铁粉与水蒸气的反应”，就是要充分发挥实验的知识功能、情感功能与技能功能，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，促使学生全面提高综合素质。探究实验比验证试验有较大的优越性，①实验方式的转变：改变过去“照方抓药”的实验方式为自主设汁实验思路。②实验内容的转变：从单纯的化学学科实验扩充到朴会生活领域。③实验方法的转变：1提出问题2作出假设3制定实验方案4进行实验5得山结论6反思和评价。在实验中教师要信任学生的能力，为学生创设合理的实验情境，让学生亲自设计，动手去做，大胆发表个人意见。

三、实验作用的转变

高中化学新课程专门设置了“实验化学”这一选修课程模块，实验也不再是单纯的验证知识，而是探究知识，深化知识，培养能力和情感的重要手段。从实验中不仅可以独立学习到知识还能锻炼到理论所不善顾及的区域，如动手能力和合作精神等。例如“科学探究：碳酸钠和碳酸氢钠的性质”就是让学生亲身经历，用探究比较出碳酸钠利碳酸氢钠的颜色、状态、溶解、放热情况、酸碱性和热稳定性，既锻炼了他们的动手能力，又培养他们的科学探究能力和交流合作能力，充分说明实验的价值和重要性。

四、实验目的的转变

传统试验的目的是依附理论教学，验证理论知识，着重基本实验方法和技能训练，而《高中化学课程标准》中的化学实验的目的是：“通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力”，“认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法；了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力；形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识：形成绿色化学的观念，强化实验安全意识”。

五、实验评价的转变

传统实验教学考核的是基本实验方法与技能训练，例如高中会考的学生实验已给出了实验步骤，主要考查学生的动手操作能力，液体的倾倒，玻璃棒的使用等等。在新课程理念下，实验主要考察学生的综合素质，例：“某工厂排出的废液呈酸性，几位同学想探个究竟，经调查怀疑废水中有盐酸，（1）为证明推测，几位同学的探究活动为（写出操作、现象及结沦）；（2）为帮助工厂治理，几位同学分别设计了方案，其中有：A.向废液中加入废铁；B.向废液中加入火碱；c.向废液中加入石灰石；D.向废液中加入生灰石。请你分别对上述实验方案进行评价，并提出建议。”，这里既考查到了学生的实验自主设计能力和置疑能力，又考查到了节约意识和环保意识等。

六、实验手段的转变

传统实验的手段比较单一，而新课程教材为了激发学生的积极性，布置了很多家庭小实验，如“1+1是否一定等于2”，“醋酸巧除水垢”等，这样家庭用具可以代替实验仪器，生活用品代替化学药品，例如筷子代替玻璃棒，碗代替烧杯，白醋代替稀酸，碎石子代替大理石等。对一些现象不明显，观察不清的实验，教师可以借助多媒体，有助于学生更清晰地观察到实验现象。