网络环境使PPT教学“动”起来
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我国著名科学家钱学森就未来教育给出了如下论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，给学校教学改革带来了新的契机。成功地实施网络环境下的教学，是新形势下的新任务，是一种机遇，也是一种挑战。根据我校实际情况，以校园网为支撑，以“NetOp School 电子教室”这一软件为手段，结合WebQuest教学模式，在网络环境下对ppt教学进行了大胆的尝试。
一、网络环境下教学的特点
1.开放性
开放性是互联网最大的特点。我校的计算机通过光纤连上互联网，学生可以在网络的海洋里自由遨游。
2.交互性
以多媒体计算机为主体的现代教育技术手段，将文字、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体元素集中于一体，人机交互能力大大提高。
3.实时性
教师可利用在线功能实现师生、生生交流，并及时得到反馈信息，提高课堂教学效率。
这些特点决定了网络环境下的教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性以及学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化。这恰恰顺应了素质教育的发展趋势。
二、网络环境使PPT教学“动”起来
1.课前准备，让教师“先启动”
根据我校实际情况：①具备带有话筒与麦克风的多媒体网络教室一间，教室能满足人手一台计算机，所有计算机都组成局域网并且连接到互联网上。②数字化教学平台尚未安装。③教师计算机安装有“NetOp School 电子教室”这一软件，可以进行教学互动。笔者采用了WebQuest 教学模式展开教学。在进行PPT课堂教学前，笔者为这堂课的教学制作了相应的网页，并挂在校园网服务器上，供师生浏览。该网页具备以下功能：“情景导入”“新课讲授”“巩固应用”“友情链接”“BBS论坛”“与我联系”。
(1)在“情景导入”部分，笔者制作了两份生动的演示文稿，以激发学生的兴趣。
(2)在“新课讲授”部分，笔者将学生必须掌握的技术，利用 “NetOp School 电子教室”软件录制成相应操作提示视频，并附以文字说明，以便学生自主解决探究时遇到的技术问题。
(3)在“巩固应用”部分，出示课堂任务。
(4)在“友情链接”部分，设置了Google、百度及相关网站的网址链接。其目的一是方便学生搜索信息，二是防止学生盲目浏览与教学内容无关的网页。
(5)在“BBS论坛”部分，师生可进行师生、生生之间的实时交流，通过得到的反馈信息来提高课堂教学效率。
(6)在“与我联系”部分，学生可通过电子邮件随时与笔者保持联系，以便解决课内外遇到的问题。
2.课堂教学，让学生“全程动”
(1)创设情境，使学生“乐意动”
情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。建构主义认为，学生的学习与一定情境相联系，创设情境有利于学生对新知识的意义建构，有利于营造学生主动学习的良好氛围，使学生“乐意动”。在PPT教学中，笔者首先出示《名车世界》《我的家乡》两份精美的电子期刊。在演示文稿播放时，随着优美的音乐、漂亮的图片、生动的视频、精美的界面，学生的注意力一下子被吸引了，他们情不自禁地融入演示文稿的情境中，激发了他们的制作欲望。
(2)提出任务，使学生“可以动”
在“以学为主”的建构主义学习环境中，教师向学生提出要解决的问题，由学生提出解决问题的初步想法，然后围绕问题确定所要学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。这一教学环节是“任务驱动式”教学的核心。任务的提出既要考虑到学生的兴趣，又要考虑到这一任务的可实施性，以及学生通过实践能否得到成功的体验，也就是使学生“可以动”。在PPT教学中，笔者利用网络环境的优势，用“任务驱动式”教学方法组织教学，根据学生已掌握的技术，要求学生以“走进江阴”为题设计多媒体作品。
(3)协作学习，让学生“全体动”
课堂教学中，教师应灵活运用多种教学方式，使每一名学生都有目的地动起来。在PPT教学时，为了解决素材少的问题，笔者让学生以小组为单位，引导他们分工协作，上网搜索、下载自己所需要的信息，如家乡风土人情、图片、音乐、视频等素材，最后利用网上邻居实现资源共享。
(4)巩固应用，让学生“独立动”
引导学生利用网上获取的信息，独立创作以“走进江阴”为题的多媒体。在制作过程中，遇到的问题可通过QQ软件或BBS论坛进行在线讨论。通过独立思考、实践探究，让学生将掌握的技术应用于具体的实践中，从而提高了学生的信息素养。
(5)评价交流，使师生“交互动”
在学生完成作品后，每组派一名代表，通过“NetOp School 电子教室”这一软件的屏幕广播功能，将作品在全班进行展示、交流，让学生充分利用计算机网络技术，介绍创作设想、说出制作过程中遇到的困难及其解决方法等。教师鼓励学生进行自我评价和相互评价，引导学生反思解决问题的过程，同时适当做好点评，帮助学生归纳和总结。通过对作品的评价，让学生体验到学习过程中的创作感和成就感，树立自信心和荣誉感。
三、网络环境下的PPT教学思考
1.网络环境下的课堂教学与传统课堂教学的区别
传统的教学方法主要是演示，教师演示，学生模仿，课堂是教师个人表演的舞台。网络环境下的教学则是以学为中心，以认知学习理论为基础，通过对主题的分析，从网络上自主获取资源，自己动手完成指定任务。在这种环境下，学生能尽可能地发挥自己的想象力和动手能力，不仅大大增强了学习兴趣，而且提高了学生交流信息、表达信息和处理信息的能力。
2.网络环境下的教学能够整合各个学科内在的知识体系
学生使用计算机进行学习，不仅要具有信息获取与处理的基本技能，还必须要有跨学科的知识储备与学习能力才能驾驭各种计算机软件。利用PPT制作以“走进江阴”为题的演示文稿，除了要掌握软件本身的技术外，还涉及文史、艺术等学科方面的知识。这既调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，也体现了网络环境下各学科整合的优势，有利于学生既关注当前的学习，又重视可持续发展，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
3.教学设计应该是一个动态变化的过程
在网络教学中，由于网络的开放性，各种信息呈现在学生面前。学生在自主学习过程中往往会“心猿意马”，沉迷于网络的“花花世界”中不能自拔。这不仅偏离了教学目标，也影响了课堂纪律，导致课堂教学不能正常开展。因而教师要充分发挥其主导作用，教学设计也应该是一个动态变化的过程。
四、结束语
随着教学改革的发展，教学技术也应与时俱进，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才是刻不容缓的事。网络教学作为一种新生事物，目前正处于发展壮大之中，这对我们每一位教师来说，是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流！
参考文献
[1] 赵亚楠.关于网络环境下课堂教学的探索与思考[J].考试周刊,2009(51):168-169.
[2] 吴娟,张文.教学媒体与教学的总体设计[J].南宁职业技术学院学报,2004(4):37-40.