践行《指南》切勿“口是心非”
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一、运用《指南》，透视案例、
从活动方案可看出，活动设计环节流畅，整个活动进程以“过生日”的前后情景再现：从故事欣赏到光“实验”，再由欣赏教师手影表演到参加生日派对，以及延伸活动，教师较多考虑的是如何体现教学活动新颖、生动、环节连贯，但这些都是教师的主观意愿，忽略了儿童的学习与发展的需要，对照《指南》问题主要凸显在以下两方面：
（一） 活动未体现科学领域的核心价值。
《指南》科学领核心价值是“激发幼儿的主动探究兴趣”。也就是说 ，科学教育的目标不是通过教师单方的说教和所谓的操作演示让幼儿去了解由事实和理论堆砌的知识，而是让幼儿通过他们的直接操作、亲身体验去实现一个趋向于核心概念的进展过程。在这一过程中好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。
从活动目标上看，教师虽有“萌发幼儿探索科学的兴趣和求知欲”之愿，却没有为幼儿提供“探索”的支持。活动中的科学探索简单做成“成人化”的实验和说教过程。毋庸质疑，对于学前阶段的儿童，由于他们认知能力有限，教师无论是通过“实验演示”，还是采用任何形式的说教都是难以向幼儿准确地讲授清楚“光和影子”的物理知识。活动中，教师完全忠实于“教案”，试图凭借故事书中的情节，让幼儿猜“客人”来激发幼儿参与活动的兴趣，况且从物理学角度分析这是不准确的，因为，被照射的物体影子会因光源和投射面的变化而变化，被照射的物体有时候会因光源方向不同其影子大小、形象与物体不一定相同。
就“兴趣”而言，在活动中教师选择了许多活动刺激，如设计悬念猜故事角色、观察实验回答提问、欣赏教师的手影游戏、户外游戏找影子、踩影子、藏影子等教育技巧，能让幼儿一时觉得兴奋好玩而投入活动。美国丽莲・凯兹博士说过：教师在选择活动时要选择能引发幼儿兴趣的，而不是选择让幼儿兴奋的。因为“兴奋”是一种超出平常反应与活动常态的心智状态，是异于常态的反应行动，它的问题在于要让参与活动的幼儿保持投入，需要不断地刺激才能引起反应。
（二）幼儿参与游戏活动有形无神。
《指南》强调：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”该方案从幼儿参与活动的形式上看，该教师虽然在活动两个环节设计了游戏，一是根据黑影猜动物，这对于中班幼儿的学习没有挑战性，不能引发幼儿认知冲突。二是配合教师完成手影表演，未给幼儿提供在日常生活中进行游戏性的学习支持，忽略了幼儿通过直接感知、操作、体验可能获得的新经验。活动中游戏是教师强加给幼儿的承前启后的学习内容，而非幼儿自主选择、自我满足生活学习需要的游戏，整个活动教师担当了导演和主角的角色，而幼儿只是配角为教师完成“表演”。在教师的干预下，幼儿游戏在活动中成了有形无神的摆设和陪衬。
可见，幼儿配合完成教师的“游戏表演”是脱离儿童生活需要的学习，是蜻蜓点水式的学习，这种形式的学习对幼儿来说是低效的，甚至是无效的。所以我们认为，科学教育不应该传授给幼儿支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是用恰当有效的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学的方法，构建一个人健康协调发展的基础，这正是《指南》所期望的目标。
二、它山之石，理念与行为分享
问题与思考：在教学活动中，如果教师不教，孩子会获得学习与发展吗？让我们一起来分享意大利瑞吉欧教育“我和影子朋友”的教育片段。
片段一：教师了解幼儿已有经验和发展水平
首先，教师以绘画的方式让儿童表现对光和影子的认识。“小朋友你看见过影子吗？看见过自己的影子吗？你能画出你所看到的影子是怎么样的吗？奥苏伯尔的“同化说”认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充。
通过运用作品分析法，了解了儿童对光和影子已有一定的认知，为后面师生互动需要解决的问题提供了落脚点和突破口。
片段二：师生互动引发认知冲突和探究的兴趣
了解了儿童已有经验以及未知的知识后，教师让幼儿拿着自己画好的画到太阳下去对照比较，在观察比较中孩子会惊奇地发现影子不仅会跟着自己走、还会跟着自己跑、跟着自己做动作、影子总是和自己的脚连在一起，从而引发后面的探究问题：为什么影子总是和自己连在一起的？能不能让影子不跟脚连在一起？怎样才能让影子消失？由于画的与看到的不同，儿童好奇心和探索的兴趣立刻被调动起来。
片段三：让儿童以游戏方式进行探索
儿童早期的动作总是与思维联系在一起，以儿童已有的经验分析，要让某一种物体消失只需要把它遮挡起来，于是，尝试采用了用小石子、布、身体遮挡的方法让影子消失……教师没有简单直接告诉幼儿知识，而是充分尊重儿童猜测，为儿童提供足够的时间和空间等待孩子去发现。无意间，孩子们躲到屋檐下休息，突然发现影子没有了，于是得出：如果没有太阳光照射影子就会消失的结论，并伸出头和脚看看有没有影子进一步验证结论。由于孩子的注意力集中在探索如何让影子消失，即使在休息时也没放弃、即使探索有了初步的结果后还要进行反复验证，可见，孩子对探究的投入、执着和严谨。
片段四：拓展探索经验，获得令人震撼的学习与发展
孩子像游戏一样进行着研究，由于兴致很浓，即使回家也继续进行研究：白天太阳光照射有影子，晚上月亮下会有影子吗？于是幼儿运用已探索出的经验，在黑色的纸上剪出让光线透过的小星星，制作了夜晚情景；一位幼儿画出了三个光源同时照射到一物体上形成三个影子的画面。试析儿童探究成果：虽然幼儿讲不清楚“光是直线传播”的物理知识，更道不明白“影子总是在光源、被照射物体的延长线上”这一光学原理，但是，他们用行动证实了他们已经知道了这些知识，教育的目标就在儿童游戏中自然而然实现了。可见，幼儿的学习并不取决于教师做了什么，而在于幼儿做了什么，如果教师采用了恰当的教育手段，即使教师不教，儿童也能获得学习与发展。
综上所述，让我们分享了同样的教学内容却体现了截然不同的教育理念和行为。做到心中有目标，眼中有孩子，走进孩子的生活去解读孩子，研究孩子学习特点、发现孩子感兴趣的事、重视游戏对儿童成长的意义、平等看待孩子，反思自己的教育行为与孩子一起共同成长，向着《指南》所期望的目标不断前行。
（作者单位：四川省雅安市教育科学研究所）