立足有效提问,打造有效课堂

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摘 要： 新课改的实施，对培养学生的各方面能力提出了更高的要求。要实现这一点，必要提高课堂效率。本文通过对中学英语课堂提问的现状进行了分析，提出一些课堂提问策略，以打造有效的课堂。

关键词： 有效提问 现状分析 提问策略

新课程改革下的英语课堂不仅需要立足于基础的英语知识运用，更需要培养学生的主动参与、交流、合作、探究等多种形式的学习方式的习惯。而课堂提问是课堂上，尤其是英语课堂上常见的教学活动，做到有效提问正是落实新课标精神的体现。有效的课堂提问，是帮助学生走进文本，激发学生思维，挖掘学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果的重要手段。

一、中学英语课堂提问的现状

当前，许多英语课堂中的提问流于形式，毫无效果可言。有的教师提问的问题与本课内容无实质联系，只对活跃气氛产生效果，不能让学生在答问的过程中获得知识强化或者迁移，还有可能误导学生脱离所学内容。课堂提问的目的本是促使学生积极地思考，但有的老师没有考虑到问题本身是否能够激励学生思考，或是能激发学生多大程度的思考，提出的问题层次不符合学生的认知水平，有时偏高，有时偏低。学生要么随声附和，要么大片沉默，无法作答，课堂提问失去了激发学生思维的作用。有的老师提出问题，却不能给予学生充分思考的时间，部分学生直接“享受”其他同学的答案，失去思考的机会。这些行为只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力与培养学生的自主、合作与探索精神。

二、有效提问的策略

1.语言精练。

上课的语言应该在备课时准备好，讲课的语言应该尽量简练，如果没有人或者只有少数学生能听懂老师提出的问题，提问当然就失去了意义。因此，在初中英语课堂上，教师要尽量避免用生词、长句或复合句发问。例如，一位老师问：“Lily is unhappy today.You can talk with her.What colourwill you tell her to wear?”另一位老师则问：“You can talk with Lily about what colour to wear she is unhappy?”虽然两位老师的问题意思基本一致，但对于语言水平相对较低的初中学生而言，前者更容易被理解，有助于提高学生融入课堂的兴趣。

2.激发兴趣。

兴趣作为学习的主要动机之一，在学习中起着重要的作用。爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。单一、枯燥的问题只能使学生昏昏欲睡，而带有情境、结合学生生活实际、充满情趣的问题可以激发学生浓厚的学习兴趣。因此，在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习效率。

例如，在教授牛津英语教材7B Unit 6 “Pets”的Vocabulary时，学完Part A部分的单词之后，老师提问：“Do you have a pet? What is she/he like ?”一提到自己所喜爱的宠物，学生们马上兴致高昂，争先恐后发言，既锻炼了他们口头语言表达的能力，又很好地巩固了当天所学的知识。

3.由浅入深，因材施问。

从认知发展的规律来看，学生需要一定的知识和能力储备来完成比较难的问题。这就要求课堂上的问题要体现层次性，由易到难，由浅入深。由描述性问题到解释性问题，最后再到评价性问题。与此同时，教师又要关注到全体学生，关注学生的差异性，针对学生水平的不同，灵活利用提问策略，因材施问，满足学生的不同需要，促使每个学生充分发挥自己的潜能。

例如，在教学9A Unit 1 “Star Signs” Reading部分时，在学生阅读完文章之后，老师提出一些描述性问题：How many star signs is a year divided into? What decides your star sign?这些问题旨在检查学生是否理解文章，同时也能帮助学生巩固对所学内容的理解，都可以直接在文中找到答案，因此老师提问一些英语能力相对较弱的学生。接着老师继续提问：“If Lily was born on August 28，can you guess what she is like?”这就需要学生在理解的基础上通过思考8月28日出生的人属于什么星座，才能判断出她相应的可能具有什么样的性格特征，班级中等左右的学生都可作答。而评价性问题需要学生理解语言材料的内容，结合自己的其他知识积极思考，最后表达自己的态度和见解。如老师提问：“What’s your star sign?Do you have the same characteristics as what your star sign says?” 这就要求学生具备一定的批判能力和较强的语言表达能力，因此可以让较为优秀的学生作答，作为其他学生的范例，并进一步拓宽他们的思维。

4.启发思维。

由于年龄、阅历等种种原因，初中生的思维会常常受阻，存在考虑不全面、遗漏要点、得出片面结论等问题。这时候，如果教师简单地告之以答案，学生的记忆不会牢固，长此以往，更容易让学生养成思维的依赖性。孔子教学理论中就有“不悱不启，不愤不发”。因此，教师应该通过分析学生思维受阻的原因，利用启发式的提问帮助学生不断质疑、概括、总结，促进学生积极思考，从而更全面、牢固地掌握新知识，培养他们的思维能力、创新精神，提高课堂效率。

例如，在评讲题目“I don’t know if he ?摇?摇?摇?摇（come） tomorrow.”时，不少学生仍以以往简单的记忆if 引导的从句用一般现在时为依据，毫不犹豫地写下comes，老师追问“really？”，并给出另一个句子作为比较“If he ?摇?摇?摇?摇（come）here tomorrow， so will I.”之后，学生静心思考、区别，马上发现后一句是条件状语从句，而前一句是宾语从句，两者情况不同，所以前句用will come，后句用comes。

5.适时反馈。

及时对学生的回答作出应有的评价，是提问有效进行的保证。绝大多数学生希望教师能对自己的回答给予积极评价。教师在给予学生积极反馈时，不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机。因此，教师应根据学生回答问题时的不同表现，选用如“Perfect！ Wonderful！Very good！Well done！Not bad！”等不同等级的评价用语，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。积极反馈比消极反馈更有助于学生的语言习得，但并不意味着教师任何情况下都敷衍地使用正面评价，这样的反馈对学生没有任何价值，甚至会打击学生的课堂参与积极性。学生回答有困难时要及时引导，适当暗示。对回答片面或有错误者，要给予补充，也指出具体错误所在。这样，积极评价与否定评价相结合，才能成为有效的评价。

三、结语

新课程的主战场在“课堂”，有效的课堂提问能帮助学生走进新课程，使他们成为学习的主人，能开发学生的潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果。当提问成为促进学生积极思考、主动探究的积极力量时，课堂就成为了真正有效的课堂。

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