阶段性高职英语教学模式探讨

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摘要：为了实现在高职英语教学中培养学生实际应用语言能力的目标，针对高职学生英语学习情况。可采取阶段性教学模式，把高职英语教学分为基础、中级、高级三个阶段，即培养语感阶段、听力策略培训阶段及写作训练阶段，并使每个阶段的教学重点有所不同。整体形成教学内容和能力训练避级上升的体系。

关键词：高职英语教学　阶段式教学模式　培养语感听力策略培训　写作训练

Abstract：The aim of higher vocational English teach-ing is to cultivate students’actual language applicationcompetence，Considering students’karning situation，theauthor puts forward three stages of higher vocational Englishteaching，they are：developing language sense stage；listen-ing strategies training stage and writing practice stage，Eachstage lays panicular emphasis on its contents，thus an in-creasing system of teaching contents and competence prac-tice is formed，which is effective in higher vocational Eng-lish teaching，

Key Words：higller vocational English teaching threestages developing language sense listening strategies training writing practice

2000年教育部高教司在颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《要求》)中明确提出了高职教学“以实用为主。应用为目的”的教学目标。要实现《要求》中的教学目标。英语教学的任务是非常艰巨的。高职生大多来自农村和小城镇，英语整体水平不高，普遍存在着听、说、读、写知识不系统，发音不准，朗读有困难，词汇量欠缺等各种问题。另一方面，就我校而言，高职英语课只有一年半的授课时间，总共216学时，要在这有限的时间内使学生的英语水平有一个质的飞跃，就需要认真研究有效的方法和途径。

笔者认为，在了解学生英语学习情况的基础上，首先，应根据教学目标的要求对教学内容有一个整体的规划。在教学中，可以以学期为单位把一年半的英语教学分成基础、中级、高级三个阶段，即培养语感阶段、听力策略培训阶段及写作训练阶段，并在每一个阶段对学生进行有针对性的训练，最终提高学生的实际应用语言能力。

1　基础阶段

新生人学之初，阅读水平较低，主要表现为：一是语流不通畅、语调平淡：二是意群掌握不准确；三是发音错误：四是连读和爆破音不准确。要解决以上问题，培养学生的语感是关键。其实，语感就是对词汇及语法的关系感，语言的单音之间以及完整的语音复合体之间的异同感，包括节奏感、动力感、旋律感和作为说话之基础的发音动感及对词语是否适用于特定社会语言环境之感觉。语感的培养需要一个从感性到理性认识的转化过程，需要包括进行朗读在内的大量的言语实践与训练。培养语感可以从两方面人手，第一，强调语音教学；第二，指导学生养成良好的阅读、背诵习惯。单词的发音正确与否直接影响到学生的听、说、读、写水平，在语音教学中。教师应强调读准单词的关键三点，即：音节的划分；音节的重音：及[ts]、[dz]、[f]、[v]等几组音标的读法。“书读百遍，其意自见”，朗读是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言和内涵、独特的修辞方法，必须通过朗读才能充分地体现出来。Krashen认为只有习得的语言才能在自发的交际中使用。也就是说。当我们将一些基本的句型操练到一定程度，就能获得对该语言的某种语言感觉，并能监察自己所说的语言准确与否。背诵的过程是建立在理解语篇的基础上，同时综合运用脑、耳、口等功能兼具速度要求的动态语言学习过程。要求学生背诵除了培养学生语感，弥补学生在记忆单词方面的不足外，还可以为以后的英语听力及写作打下基础。

2　中级阶段

听力是高职生英语学习的难点，仅通过课内外的听力练习难以提高学生的听力水平。研究者们通过实验研究大多证实了听力策略在听力理解中的重要作用。笔者曾对学生进行了关于听力策略使用情况的调查问卷，发现，大多数学生能较主动地使用记笔记策略、选择要点等策略。但，有很大一部分学生使用自我监控策略、计划策略等的能力较差。以自我监控策略为例，在听录音过程中，遇到生词时，学生的注意力就会停留在生词上，而忽略了随后的内容。在这种情况下，对学生进行该策略的培训就显得至关重要。在策略培训时。教师可先告诉学生在听力过程中如果遇到生词。可先根据听到的音记下音标，然后按照读音规则再结合语境进行推测。如：

Man：I would like to ask for a loan.

Loan Officer，Do you have an account here?

Man：Yes，I have been a customer here for severalyears.

Loan Officer：How much do you want to borrew?

Man：Five thousand dollars，

在第一句话中，loan可能是一个生词。听者根据其语音，可能会想到loan或lone，也可能会把a loan听成alone。但是，当听到ask for a loan时，了解loan前有不定冠词a，就知道loan是个名词。这就排除了lone，加之ac-count，custonmer，borrow,five thousand dollars，可以在听者脑子里共同激活一个的图式。

在日常语言交际中。听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给其他人，因此，在策略培训过程中，教师可将策略培训与其它技能的培养结合起来，并最终以听力水平的提高促进其他技能的提高。例如：在听前阶段。教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动。引导学生注意力集中并激活学生的图式知识面。在听中阶段。教师可要求学生做记录。锻炼学生的记笔记能力。在听后阶段，教师可组织学生进行适当的词汇语法练习，或运用角色扮

演、写作等活动加强学生对听力内容的理解。

3　高级阶段

英语写作是一项非常重要的语言输出技能，通常被看作是衡量学生英语综合应用能力的一个比较全面的尺度。但由于高职生的英语水平有限，写出来的文章总是不尽如人意，如：1)句子支离破碎，不知所云；2)条理不清、结构松散、缺乏连贯性；3)中国式英语较普遍。徐小贞等(2005)曾对全国职业技术学院英语专业的学生进行了一次抽样调查，结果显示学生英语总体水平较低，在写作方面，虽然多数调查对象认为自己写作最大的困难是“有思想，但不会用英语表达自己的思想”。实际上，这是词汇、句型和语法等综合问题，因此他们认为学生写作中最大困难仍是英语基础问题。在该阶段，教师可在继续巩固学生英语基础知识训练的基础上，对学生进行语言的连贯性训练、句型转化训练、英语思维训练、汉语翻译英语训练、修辞手法训练等。在连贯性训练中，教师可帮助学生练习使用表示各种关系的过渡词语。如：表示因果(conse-quenfly,thus，as a result)、表不对比(in contrast,however,on the other hand)、表示递进(furthermore，in addition)、表示总结(in a word，in summary，in brief,to sum up)等的连接词语，使学生在写作过程中能恰当地使用它们。使其所写文章段落清晰、条理清楚、层次分明。《要求》明确规定高职英语写作应以应用文为主，从应用文的题材来看，大致包括信件、产品介绍、各种合同等。一般来说教材中已给出了范文或写作框架，因此，教师也可引导学生通过记忆、模拟等手段让学生掌握这些范文和结构，然后指导学生灵活运用已有知识。对写作内容进行扩展和深化。

需要指出的是。在授课过程中，每一阶段并不是孤立地进行，而是交叉进行的。虽然，各有侧重点，但其主要内容是逐步加深的。《要求》中强调了高职高专学生的语言交际能力的培养，因此，在每一阶段，说都占有较大比重。在第一阶段，可安排学生进行两人对话练习。内容主要包括问候、自我介绍等简单而又实用的句子或结构。在第二阶段，主要进行以4―5人为一组的自由短剧表演。第三阶段的要求明显较高，主要是采取自愿的形式让学生到讲台前来做即兴演讲。这样，经过锻炼后，学生的口语会有很大的提高，其它能力也会随之有所进展。

总之。高职英语学习是一个循序渐进的过程，它需要教师与学生的密切配合。在教学过程中。教师应积极转变教学观念、研究学生、了解学生，并制定出适合学生的教学方案。学生则应在教师的指导下。树立信心、制定出符合自己实际情况的学习计划、努力学习，为以后的工作及学习奠定良好的基础。

宝建东：重庆三峡学院外国语学院。