找寻切入文本的金钥匙

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如何才能找寻到打开文本的金钥匙呢？笔者曾做过如下尝试――

金钥匙一：文章标题

标题往往直接或间接地概括文章的重点内容，对于此类课文，教者可以从标题切入产生一连串问题，进而深入解读文本。

如：苏教版七（下）第六课《从百草园到三味书屋》，我们可以从标题中的“百草园”和“三味书屋”入手，设计以下问题――1、百草园中的环境如何？2、作者在百草园中的生活怎样的？3、作者对百草园的情感如何？4、作者在三味书屋的生活怎样的？5、作者对三味书屋的情感如何？6、作者借百草园和三味书屋的对比要表达怎样的思想内涵？由此解读文本，思路就比较清晰了。

金钥匙二：重点词语

一篇课文，必然是由许多词语组成的，只要教者静下心来，总能挖掘出其中的一些令人质疑的词、反复出现的词、情感线索的词……这些词语犹如衣领，拽住了它们，文本这件衣服就全盘托出了。

如：苏教版九（下）第五课《藤野先生》，课文第37节结尾有这样一段文字，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”这句中的“伟大”一词，是一个可以挑出来探讨的。藤野先生只是一位老师而已，作者何以要给他“伟大”二字的高度评价？由此延伸开去，可以深入地把握藤野先生这个人物形象。

金钥匙三：关键语句

课文中会有一些总领下文、总结全文、承上启下、画龙点睛、点明主旨等重要语句，以它们为突破口解读文本，往往有庖丁解牛之感。

如：苏教版七（下）第十五课《松鼠》，这是一篇科普说明文。第1段，“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。”这句话总领下文，解读文本时，抓住其中的“漂亮”“驯良”“乖巧”来分析即可。

金钥匙四：文体知识

对于一些特殊的文体，我们可以以文体知识为突破口。

如：苏教版九（上）第二单元，这是一个小说单元。小说的三要素包括：人物、故事情节和环境。如果，本单元每篇课文都以“三要素”为切入点，课堂自然没有了生机。因而，教者可以这样突破：《故乡》以人物刻画为切入点；《在烈日和暴雨下》以环境描写为切入点；《我的叔叔于勒》以故事情节和人物分析为切入点。

再如：苏教版八（上）《自读课本》《旧居赋》。“赋”初中文本中不多见的文体，因此，这篇文章的切入点可以定位为：1.走进“旧居”，即“旧”在何处？作者对“旧居”的感情？2.走进“赋”体语言，即感受“赋”体语言的古典之美。

金钥匙五：故事情节

有些篇目故事性很强，教者可以连环式地提问，从而紧扣故事情节，趣味性地解读文本内容。

比如：苏教版九（上）第十七课《桃花源记》。这虽是一篇文言文，但对于九年级学生来说，阅读的难度不大，且文本的故事性较强。，可这样切入：1、找出文中渔人行踪的词语，理清基本情节；2、太守、渔人、刘子骥为何寻而又寻桃花源；3、想象一下渔人的生活现状，深入探究渔人憧憬桃花源的原因；4、渔人一路上“处处志之”，为何却找不到桃源？

金钥匙六：写作特色

文章的写作特色包括：衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、联想想象、人物刻画、景物描写等等。这里介绍著名特级教师余映潮老师的两个课例。

首先来看《我的叔叔于勒》。在完成了对小说情节的讨论完小说前后情节关系的分析后，余老师就小说中精彩的人物刻画设计了这样几个经典问题：1.于勒的“称呼”欣赏；2.说说若瑟夫的“看”；3.千姿百态的“说”；4.神态描写表现人物的心理；5.课文中的正面描写与侧面描写；6.船长形象欣赏等

人物刻画是这篇小说最具代表性的地方，余老师以此为切入口，在此环节共设计了8个问题，其中6个问题从不同角度，巧妙地涉及了文本中的每一个角色：“我”“我”的父母、“我”的叔叔、船长。

这样的“美段细读”，既紧扣重点，又抓住了文本的个体差异。

总之，教材中的每一篇文章都有其独特的地方，如何选择教学内容，是展示其个性的关键。确立了教学内容，寻找切入口方向就会明确得多。

文本解读需要智慧，只要我们努力找寻到切入它的金钥匙，就可以“快乐”教学，也可以让学生不再“被听课”！