浅议“三导一清”模式下教师角色的转变

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摘要：“三导一清” 课堂教学模式，有利于打造“轻负、优质、有效”的课堂。该模式下的一堂语文练习课，令人耳目一新，使人体会到了教师角色的转变。

关键词：“三导一清”；课堂 角色

【中图分类号】 G625 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0033-01

“三导一清”是我校根据自身的情况，打造“轻负、优质、有效”的课堂，总结提炼出的课堂教学模式。该课堂教学模式具体包括导学、导练、导悟、自主完成当堂清四个教学环节。在这一教学模式的框架内，大家积极探索，大胆实践，旨在培养学生自主学习，独立探索，创新思维等方面的能力，培养学生良好的思维方式和习惯，培养学生应用知识的能力，获得对自身能力的自信感，产生良好的学习动机和兴趣，成为学习的主人。

最近听了何老师的一节语文练习课，受益匪浅，觉得教学的方式与方法颇值得体味。本节课的教学内容是苏教版语文第五册练习五。

一 过程回放

1. 教学“读读。背背”

（1）导入，淋漓尽致。影幕上出现了一座大城市美丽的夜景。背景音乐《东方之珠》，导入词：在我国的南方有一座美丽的城市，那里有美丽的沙滩，著名的公园和繁华的街市……

（2）导学，由浅入深。

①看到这些情景，你想到了那些词？（学生七嘴八舌）。②总结出示八个成语：流光溢彩、车水马龙、大街小巷、人头攒动、美轮美奂、巧夺天工、鳞次栉比、举世闻名。学生自由读词语，注意读准字音。指名读，正音，请学生做小老师带读。

（3）导悟，匠心独运。理解词语的意思，让学生自己先说说理解了的，说不出的，图片出示相关情景，让学生结合自己的生活实际理解感悟。

（4）导练，举一反三。①根据所学成语填空：我国的首都北京（ ）。宽阔的马路上（ ），步行街上（ ），一栋栋高楼大厦（ ）。一到夜晚，华灯初上，五颜六色的彩灯真是（ ），（ ）。②按要求写成语：形容人多的成语。形容建筑物的成语。③小练笔。你能用学过的成语介绍一下节日的热闹景象吗？（提示：一到星期六，街上就热闹起来——）

总结：正因为香港如此美丽繁华，所以它又有了一个好听的名字，叫东方之珠。

2.教学“处处留心”

（1）过渡，承上启下。别称，一般都用比较形象化的词语，使人一看就知道了这个城市的特点。比方说，我们称香港为“东方之珠”。接下来我们就来一次快乐的城市之旅……

（2）导学，引人入胜。①出示六个城市的名称，指名读，齐读。②交流收集的资料，各城市的别称及其来历。

（3）导悟，呼之欲出。①介绍昆明，图片出示昆明的特征（四季如春）②看了这些图片，你能用“因为……所以……”说说昆明的别称以及别称的由来吗？③依次图片介绍广州、济南、哈尔滨、潍坊、重庆、的别称。

（4）导练，锦上添花。①连线题：

广州 济南 哈尔滨 潍坊 重庆

泉城 冰城 鸢城 山城 羊城

②说说家乡扬州的别称，及其来历。③你还知道哪些城市的别称，为什么会有这样的别称呢？

3.自主完成当堂请，水到渠成

（1）抄写所学成语。（2）写出下列城市的别称：济南、拉萨、广州、重庆、昆明、潍坊、扬州、哈尔滨。（3）小练笔：用所学成语介绍街上热闹的情景：一到星期天，街上就热闹起来——

二 讨论

从本节课的教学过程，不难看出教者的良苦用心，也能让人体会到教师的角色也在悄悄地发生变化：

1.由知识主讲者变为学习活动的参与者

建构主义的教学观认为，科学知识必须由每个认知者主动建构。教学过程的重心不是教师，而是学生，这是学生的学习，学生是建构知识的主体。而教师在学生主动建构意义的过程中担任帮助者和促进者的角色。在知识讲授时，教师变成一个合作者，从学生的经验出发，联系生活实际，引导学生的主动建构，并鼓励学生探究复杂的问题，发散学生的思维。本节课，教者自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，主动参与到学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既通过语言进行交流，也通过表情、动作来实现交流。在参与交流的过程中，和学生一起成长，突出了建构主义教学观的主旨：弘扬学生的主体性、主动性、发展性。

2.由课堂管理者变为课堂组织者

新课程改革教学理念倡导“教师主导学生主体”的教学观，但老师们在执行的过程中，往往容易将“主导”变成了“领导”，教师成了名符其实的课堂管理者；将“主体”变成了“客体”，使学生成了课堂上的被领导者。教师和学生的关系变成了管与被管的关系，因此，课堂上一切都有老师牵着走，包办代替，喧宾夺主。就在这样的“管理”中，培养了一批批平庸的“标 准件”。

3.由知识的传递者变为学习知识的促进者

过去的语文教学，大家往往热衷于 “传道授业解惑”，教师成了知识的传递者、学生学习的仲裁者。新课程的实施，要求教师成为学生知识建构和个性发展的促进者。本节课的教学，促进者这一角色得到了充分体现。教者创设丰富的教学情境，良好的学习氛围，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。不再把知识传授作为教师的主要目的和任务，而把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。通过导学、导悟，教师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的中心放在促进学生的学上。语文教学就是指导学生学习语文。学生掌握了学习方法，养成了良好的学习习惯，就将真正成为学习的主人，从而真正实现“教是为了不教”。

4.既是学习主导者，更是学习引导者

布鲁纳的发现法认为，学习是一种过程而不是结果。学习过程类似于人类探求知识的过程。教学要以学生为主体，独立实现认识过程。要在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索，科学认识解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。在建构主义教学思想下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，学生学习的主导者和引导者。本节课的教学，在新知识的渗透过程中，教者始终做到了引导，而不是强制，甚至是强加。始终着眼于儿童认知结构的扩展，以促进认知能力的发展。作为引导者，教师精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。注重学生内部动机作用，注重学生的直接经验，注重学生的知识结构，注重学生的直觉思维和逻辑思维，开拓发展了学生智力。

“三导一清”教学模式下的课堂，教师的地位和角色发生了转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。在“三导一清”教学模式下，为了促进学生对知识的学习与掌握，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生。掌握学生的认识规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源。善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助，达到优化课堂教学效果的目的。

参考文献

[1] 李 广.《小学语文教学论》.东北师范大学出版社，2005年

[2] 邬志辉.《当代教育改革实践与反思》.东北师范大学出版社，2006年

[3] 《“三导一清”课堂教学模式操作策略汇编》.扬州市邗江区杨庙中心小学，2011年