碰撞智慧火花 同构精彩课堂

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“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。同课异构意思是同一内容，由不同教师根据学生的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于教师的不同，所预计的课堂结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的教学特色，使课堂变得多姿多彩。

案例背景

这是一组校内赛课，教学内容是苏教版小学语文第四册《蜗牛的奖杯》第二课时，执教者分别是二年级两位语文教师。

课堂实况

一、导入新课 ，散发异彩

教师A

1．这堂课，老师和小朋友们一起，继续学习这篇有意义的寓言故事——《蜗牛的奖杯》，一起读读课题。

2．上节课，我们已经认识了课文中的词语朋友，现在它们都排着队站在这里了，你还认识它吗？谁能来准确地叫出他们的名字？（指名学生回答并出示词语）

蜻蜓　蜜蜂　蜗牛

奖杯　翅膀　自由

爬行　坚硬　外壳

唯恐　生怕　勉强

遥遥领先　得意洋洋　天长日久

【评析：“蜻蜓”“ 蜂”“行”“ 硬”是后鼻音，要读很准确。教师在学生读词语的时候能给予适当的评价，对词语做适当的朗读指导，读出词语的内在感情，让孩子敢读进而乐读。】

3．你能给这些词语介绍一些好朋友吗？ 课件演示：

（有力的）翅膀

（沉重的）奖杯

（坚硬的 ）外壳

（自由地）飞翔　（慢慢地）爬行　（

）蜗牛

【评析：这一环节意在关注学生的词语积累，让他们对课文有一定的感知。在对课文初步感知的基础上，教师做一个留白处理，将“（　）蜗牛”留作精读课文感悟之后再让学生来说，这样在深切感悟的基础上得到的答案就更加具体准确了。】

总评：识字教学是语文教学中非常重要的一环，在第二课时教学时复习所学的生字、词语是十分重要的。教师把复习生字的过程变得非常生动，能激发学生读的兴趣。同时，教师适当的富有激情的评价，使学生更乐于投入到学习中来，轻松快乐地记住生字，为朗读理解课文扫清了障碍。“（ ）蜗牛”作为留白，是教学设计的点睛之笔，切中文章中心。

教师B

1．（播放歌曲：《蜗牛与黄鹂鸟》）同学们，歌曲里的蜗牛是什么样子的呀？

【评析：二年级的孩子对生动的画面和熟悉的歌曲有着很浓厚的兴趣，此时用声音和画面激发他们对学习的兴趣，能起到较好的效果。】

2．（在黑板上用简笔画画出蜗牛爬行图）谁来介绍一下蜗牛？

3．其实很久很久以前，蜗牛可不是现在这个样子，那它是什么样子呢？（请学生说说）

4．（在黑板上用简笔画画出蜗牛飞行图）看，多可爱的小蜗牛！它有——一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。

5．同学们，读到这里，看着这两幅图，你有什么疑问吗？通过今天学习《蜗牛的奖杯》这篇课文，相信你能找到问题的答案。（板书：蜗牛的奖杯）

【评析：借助生动形象的画面帮助学生建构语言，然后再与课文语言产生共鸣，这样有利于学生理解语言的生动性和深刻性，也有利于学生内化和积累语言。两幅简笔画使学生具有直观的感受，对蜗牛前后不同的形象有一定的认识；同时，在对比中形成学生新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。】

二、迁移练习 ，生成异彩

教师A

蜗牛捧着金灿灿的奖杯，他会想些什么，说些什么呢？

教师B

你会对获得冠军的蜗牛说些什么？

【评析：两位教师所设计的迁移练习角度不同，带有很大的开放性。“一石激起千层浪”，学生的思路被打开了，每个孩子都有自己独特的感受，能结合课文内容融情入境，把课堂推向一个小高潮，思维在这里交集、碰撞。两位老师的教学策略有所不同，可是都达到了很好的教学效果，课堂生成了智慧的精彩。】

感悟思考

“一千个人读哈姆雷特，就会有一千个不同的哈姆雷特。”对教学的设计与构思是“仁者见仁，智者见智”，两位教者对教材都有着各自不同的理解，在课前都做了大量的工作，每个人切入的角度各有不同。同课异构为教师的智慧交流搭建了很好的平台，在这里，思维在交锋、智慧在碰撞，同一节课放射出不同的光彩。同课异构是教师提高教学水平和教学能力的一条有效途径，有利于打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性,让听课老师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同理解和处理方式及不同的教学策略所产生的不同教学效果，真正体现了资源共享、优势互补。同课异构进一步提升了教师的教学水平，优化了课堂结构，大大提高了课堂效率。

（责编　韦　雄）