例谈“下水作文”时机的动态把握
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最近，武汉某报刊登了《写作文―背作文―默写作文》一文，作者谈了“下水作文”的三大弊病：其一，“逼迫学生就范”，让他们“千方百计地模仿”老师的“下水之作”。其二，这种模仿“熄灭了学生的思维火花”。其三，“于老师也无补”，“下水作文”既害了学生，也害了教师自己。该作者如此看待“下水作文”，可能源于认识上的三个误区：其一，认为“下水作文”就是同题作文，即老师布置学生写什么样的作文，自己也写一篇做样子。其二，“下水作文”就是老师先写好了，然后拿出来给学生作示范。不然何以说是造成学生“千方百计地模仿”？其三，质疑“下水作文”是否会成人化，使学生无法学会或老气横生，致使无法达到真正的意义和目的。
“下水作文”的路子很宽很广，如果仅仅看成是师生同题作文，那就走进了死胡同。“下水作文”是否能作为提高作文教学效果的一种手段，关键在于教师能否动态地把握“下水作文”的时机。
一、“全下”和“半下”
“全下”就是指教师亲身经历写作的全过程，从构思到成文，有些甚至是和学生同步完成。而“半下”，也即蜻蜓点水法，是指对新授写作技法的关键部分“下水”示范，如，对某次作文的构思、选材、立意、写法等方面进行的粗略考虑，或是写作中对于突破难点的“集中式”讲解，不失为事半功倍之法。
在教学习作《写一种动物》时，对于下水作文我一下子摸不到门道。范文《花栗鼠二三事》洋洋洒洒写了八百多字，让学生双休日去仔细观察一种动物写下来。满以为课堂讨论那么热烈，学生认识那么到位，时间又是那么宽余，大部分同学应该问题不大，没想到却几乎是“全军覆没”。范文中花栗鼠吃纸板一段写得传神，有的学生仿照范文写了兔子啃纸板，还有的写了猫吃纸板，丢失了猫的个性，机械地模仿让人忍俊不禁。失望之余，我问了几个学生。
师：老师的文章写得好不好？
生：老师写得太长太好了，我也想写得跟老师一样好，却无从下笔！
师：我不是让你们抓住动物的特点写吗？
生：我是想抓住动物的特点写，但写起来总感觉有些吃不准。
于是，我剪取了下水文中描写花栗鼠吃花生的典型语段：花栗鼠一到我们家就被奉为上宾，这让它有些受宠若惊。它的胃口很好，玉米呀，花生呀，来者不拒。我拿了一颗花生去逗它，它立刻作直立状高兴地手舞足蹈。我一不留神，它就用细密而尖锐的牙齿一下子叼过花生，用粉红色的小爪子麻利地剥开花生，一把塞进嘴里，伸伸舌头示意：“我吃完了！再给点？”我使用丰富的呈现方式，如，课件展示、童话剧表演、印发材料、板报张贴、口头背诵等，充分激发了学生学“下水文”的热情，一篇篇生动传神、栩栩如生的动物描写佳作如期而至。
教师“下水”的目的是为了启发学生的思维，所以每次“下水”一定要紧扣本次作文指导的目标。下水的目的是要针对什么是训练重点，解决什么问题来写。是训练选材和立意还是训练布局谋篇，是训练不同的表达方式，还是不同的语言形式，教师都要心里有数，只有这样才能做到“游刃有余”。对一些与教学目标关系不大的问题，尽可能不要出现，以免分散学生的注意力。
二、“优下”和“劣下”
在潜意识中老师应是绝对正确的，老师多把自己的作文当成“范文”让学生模仿，称之为“优下”。在提倡素质教育的今天，笔者以为“劣下”也未尝不可，“下水作文”中留出“破绽”，用“抛砖引玉”的方式让学生去“质疑问难”“评头论足”，让他们在纠正老师作文的不足中学习正确的方法技巧，本身就是一种很好的教学方法。
如，在《学》的习作教学前，我先下水写了一篇《采茶记》：小姨的手指飞快地动着。虽然茶树枝叶繁多，但小姨眼疾手快，总能采到最嫩的芽儿。再一旁“偷师”的我一肚子羡慕。我试着学小姨的样子飞快地采着。可采完一看，我傻眼了。全是老叶、枯叶，嫩叶却凤毛麟角。我央求小姨传授我“采茶秘籍”。
师：“老师写得怎么样？”
生：老师没有把小姨的手指怎么动写具体。（怯生生地）
师：你觉得怎样写好？
生1：小姨的手指像小鸡啄食一般，在茶树间来回穿梭。
师：你写得比老师好多了。
生3：老师没有把“我”采茶的样子写生动，可以换成：“手忽上忽下，忽左忽右，飞快地‘旋转’着。”
生４：我央求小姨传授我“采茶秘籍”，可以加上动作和神态：“我垂头丧气地扔掉‘战利品’，要求重归师门。”
师：孩子们这次习作的难点就是抓住人物的动作神态把事情写具体，我还没教，你们就学会了。
“下水作文”不一定要尽善尽美。不少教师都认为，“下水作文”写得越好就对学生的作文越有帮助，教师也就越有面子，为此不少人煞费苦心，甚至不敢下水。太好的下水作文，会让学生望尘莫及。当然，“下水文”毕竟是老师的“作文”，如果尽是“破绽”，没有一点高于学生作文的地方，学生会产生“被耍弄”的感觉，也是不利于教学的。
三、“明下”和“暗下”
所谓“明下”，是指教师自己正儿八经地与学生一起作文，给学生以示范。所谓“暗下”，是老师把作文教学的意图隐含上课的过程中，有针对性地对学生进行诱导，让学生潜移默化地体会并接受老师的建议。
著名特级教师于永正在习作《学会赞美》一课的导入时就动了一番脑筋。
师：刚才，我一说“上课”，你们就“哗”地一下站起来了，齐声说“老师好！”，我连忙说“同学们好！”。这叫什么？叫互相问候，是一种礼貌。我走进教室第一眼就发现，我们班有三大优点，第一，服装特别整洁。看得出来，你们的校服都是刚刚洗过的，对不对？
生：对！
师：是不是你们王校长要求的？不穿干净的校服就不准上今天的课？
生：（笑答）是！（听课的老师会心而笑）
师：第二个优点，你们神情专注，会倾听。第三个优点，你们的眼神令我感动。所有人的目光都可以向我传递出这样的信息：友好、信赖！
地理学在解决人口、资源、环境等问题方面有巨大优势，在以培养国民未来文明素质为宗旨的指引下，地理新课程提出了树立可持续发展的理念，并把其作为核心理念统领教育改革的方向。地理教师需转变传统认识，从实际情况出发，从学生地理学习动机入手，深入了解学生，把握学生的各种需要，结合学生身心发展特点，组织教学，尝试营造一种有助于学生有效学习的良好氛围，从而提高学生对地理课程学习的自觉性和主动性，转变学生的学习行为和方式，提升高中地理课堂教学效率，实现地理课程教学目标，推进新课程改革，培养合格公民。
一、激情引思，催生趣味
兴趣是学习的动力。在地理教学中，教师要注重转变教学理念、创新教学策略，从现代媒介上学习新型教学理论、教学方法、教学经验，不断增强自身的履职能力，营造“亲师信道、情景交融”的教学氛围，建立“平等互助、民主和谐”的师生关系。教师要充分发挥自身的调控作用，将课堂教学活动演绎到最佳状态，教师要主动深入到学生中去，了解掌握学生的兴趣爱好、学习困惑、感知能力，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行点拨、指导。随时监控学习的进程和质效，帮助学生掌握相互合作、交流的方法，让学生以饱满的学习热情投入到学习中去，全力提高教学质效。教师要发挥地理学科的趣味优势，挖掘地理学科的趣味并进行整合加工，催生学生的学习情感，调动学生地理学习的积极性、主动性，使课堂教学动起来，活起来，给学生带来美的感受，享受美的过程，激发学生的学习探究欲望。如，笔者在讲解“多变的天气”内容时，我让学生通过联系本地的天气变化、气候特征，提高学生学习的积极性，激发学生开展气象观测、预报的课外活动兴趣，增强科教兴国的意识，使学生在生活中能正确使用天气与气候术语，学会识别卫星云图、常用天气符号等。不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且让学生结合生活实际探究地理问题。
二、创新模式，优化过程
首先，教师要做好“角色”转换，从站在讲台上的传授者变为与学生共同学习的参与者。要关心爱护学生，随时了解学生的认知水平和思想状态，营造融洽、宽松的学习氛围，把自己看作是学生的伙伴，与他们无拘无束地交流，并尽可能为每个学生提供张扬个性、展示自我的机会，使他们在品尝成功的同时感受到学习的乐趣。
其次，教师要当好课堂学习的组织者和引导者，要调控时间和节奏，做到讲练结合，张弛有度。该讲的一定讲，该“导”的必须导，要充分挖掘一切可以利用的教学资源，科学地设计教法，优化教学过程。“讲”在关键处，“导”在迷茫处，老师不忙评价，而是因势利导。如果教师不及时引导，学生就不可能有个性的思维，多角度、有创意的见解了。
最后，教师的指导必须与学生自主学习有机地结合。学生的“主体”作用发挥得如何，关键在教师的“导”，课堂上一切活动的设计都要根据学生的“学情”来设计。
教师要为学生创设一种“情景交融、宽松愉悦”的教学氛围，让学生想学、愿学、乐学，激发学生学习的热情，点燃学生思维的火花，在讲解传授地理知识和技能时，有意识地对学生进行情感渗透教育，调动学生的学习积极性，使学生学会自主学习，根据学生的情感爱好、认知能力、学习基础的不同，帮助学生建立合作学习小组，让学生在合作学习中发现问题、探究问题、解决问题。教师在教学中要教会学生学习的方法，引导学生掌握正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，一些地理知识不仅存在于文字中，而且还蕴含在地图之中。在地理教学中，教师要引导学生善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律，做到眼中有字，心中有图，使文字和图像有机结合，提高空间想象能力。教师要引导学生掌握正确的读图方法，让学生先看图名、图例、比例尺和方向，掌握地图表现的内容、范围等，然后仔细观察地图的具体内容，确保不遗漏每一个信息。如，在讲解“森林资源”内容时，我让学生仔细观察“护坡林带保持水土示意图”，获取原理图中所显示的各种信息，掌握“山坡、两道林带、降水、河流”，一些不同粗细、不同颜色以及不同指向的箭头，分析各种信息和内容之间的相互关系，理解山坡从上到下，表示地表径流的箭头由粗到细，颜色也由深变浅，最后变成“微量清水入河”的道理。掌握森林具有含蓄水源、保持水土的作用，较好地提高了教学成效。
三、衔接生活，联系实践
地理学科的趣味性、实用性较强，学好地理知识，可以使学生把身边的世界看得更清楚，了解、掌握宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的变化，资源的开发，懂得工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护等道理。在地理教学中，教师要引导学生走向自然、走进生活学用地理知识，激发学生的智慧、灵感、激情，不断改善和优化教学流程，引导学生去认识环境、适应环境、改造环境，与环境和谐共处，教学实践中，教师要注重设计各类主题教育活动，培养学生学习技能，提高学生能力水平，指导学生在学习过程中收集资料、处理信息，动手实践、开展调查、撰写报告，培养学生的地理学科的动手能力。教师要组织学生对一些地理问题进行讨论，让学生在激烈的辩论中分清是非，提升能力，辩证地看待问题、处理问题，增强识别、思辨能力。
笔者在教学中组织学生对形容我国的“地大物博”进行辨析。有的同学说，我国地域辽阔，资源丰富，地大物博形容得恰如其分；有的同学说，结合国情实际，从人均角度来看，我国的资源并不丰富，已经偏少，笔者因势利导，综合了学生们双方的观点，给出了正确的理解，让学生保护自然环境，懂得合理地开发利用资源的道理，通过这样辨析，不但丰富了学生的地理学识，而且增强了学生的环护意识。
（作者单位：江苏兴化市戴窑中学）