点亮教育智慧 做幸福教师

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教书十多年，感觉自己像是撑了同一条船，沿着同一条水道，从这个渡口到那个渡口，只是所装载的人一批批的不同。于是我曾自嘲：我是一个简单的人，注定要在平淡的教学中度过一生。来到崇文，尤其这半年，我的语文课堂彻底被颠覆了，我的班级管理也换了容颜。在“自主合作静思能群”的课改大潮中，我和在座的各位一道“下海”了，我不是一个出色的弄潮儿，有过困惑、迷茫甚至抱怨，但这一切已不再重要了，重要的是我曾经和大家一同经历、体验、分享了崇文课改人的心路历程。坐在这里，我已没有了当初接到任务时的忐忑不安，因为我告诉自己，不拔高，不夸饰，用一颗真诚的心与大家交流，没有成熟的经验可谈，没有精深的理论可讲，有的只是一个平凡的，在崇文只有两年工作经验的普通课改教师的一点做法和零星感受。“班门弄斧”也好，“抛砖引玉”也罢，权当是教师专业发展学校不吝啬时间，为每一名学生（包括我这样的潜能生）提供一次展示的机会吧！

八年级语文组例会上，满校长不止一次地提问过我们：使课堂高效的三件法宝是什么？我早已熟记于心，他们是：小组建设、学习指要和评价机制。班主任会议上，牛校长对高效课堂的全新阐释又给了我极大地启示，我觉得恰到好处的评价不仅是激发学生学习兴趣使课堂高效的法宝，更是班级管理的良策，用评价与学生沟通，我们会有意想不到的收获。下面，我来谈谈运用评价管理班级的几点粗浅做法。

牛校长经常强调：学习小组的建立，班主任老师是第一责任人，于是我将学生常规和学习情况结合起来，分成两大块进行评价，也就是说学习小组的评价是常规表现和学习情况的总和。每个小组除有学外，我又增设了生活组长，两位组长各司其职，共同带领小组进步。同时配有相应的评价内容，而且评价内容尽量细化，如常规评价包括：出勤、文明礼仪、课堂常规要求、课桌文化、活动参与、好人好事等等，并且每项按完成难度有一定的分值；学习评价包括：小组内学生听从指挥、积极参与、认真倾听、充分展示、作业完成、考试成绩等等。采取积分法，每天对小组的表现用分数呈现出来，上不封顶，下不保底，每天一小平，每周一总结。评出组内优胜个人、班级优秀小组。这种小组评价活动，让学生有了自我管理意识和参与班级管理的热情，同时竞争观念加强，没有人再置身事外，班级的日常管理也变得井然有序。

可是随着小组评价的步步深入，我发现小组评价虽然能调动学生自我管理、相互管理的积极性，但在评价的背后，也出现了不利的一面，学生对分数越来越计较，甚至有个别的学生偷改分数；有的同学检查的时候故意刁难，更严重的是有的同学竟然为了地上掉下的纸屑是谁的吵起来，或打起来；有个别学生即使发现了别人桌子上面的文具没摆整齐，也不帮忙整理，目的是为了给别人扣分。最为糟糕的是：小组成员之间、组与组之间因为竞争变得越来越冷漠，每个人、每个组都在他人的扣分中获得自己的快乐。在这里有三个曾让我感到心痛的事例。

一天课间，五组的学张禹慈和生活组长高林竟然打起来了，问明原因后，我真是哭笑不得。高林说张禹慈上课时总转笔，提示他好几回也不听，给他扣分他还生气。张禹慈也振振有词：“老师，上课时高林只管盯着我们看，不听课，让他记笔记，他不但不认真，还去观察别的组有没有搞小动作的以便扣分，你说，他这样学习成绩能好吗？我们组还怎么跟别的组比呀！”“我不盯着你们，被别的组发现，双倍扣分，咱们组不更完了吗？”两个人各执一词，互不相让，我当时的尴尬与无奈可想而知。

五组的风波还未平定， 二组又闹起了内乱。语文课上，毛羽西一直趴桌子，问她什么也不说。下课后，我找到心直口快的周奕桐，从她那里得知：毛羽西虽然学习成绩不错，但上课习惯并不好，尤其好趴桌子，为此没少给小组扣分。郝忠旭因为生物考试成绩低心情十分不好，看到毛羽西拿着生物卷笑，气不打一处来，就随口讽刺她：有才无德，虽然成绩好，却没有集体荣誉感，给小组丢脸等等，毛羽西伤心不已。可以说，扣分成了学生心中说不出的痛，也让同学间的友情屡遭考验。而给我最大打击的还是下面这件事：

放学铃声刚刚响过，我就接到了浦松年家长的电话：王老师，浦松年让我跟你说把他分出七组吧，否则他就不念了。放下电话，我的内心久久不能平静，教过八年二班的老师都知道，浦松年不但学习差，而且常规表现极其糟糕，因为他，七组没少被扣分，几乎没有被评为优秀小组过，因此他成了七组的罪人，小组成员的歧视、白眼使他心理压力很大，于是出现了上面的电话。其实作为老师我们都很清楚，很多时候常规表现与学习成绩是成正比的，一般后进生都是双差生。一开始就要求学习成绩是很不现实的，也是做不到的，这样学生的挫败感就会越来越强，竞争也就失去了意义，落后的学生就会越来越差。在没有想出解决问题的好办法之前，我不得不把浦松年暂时分出七组，自立门户。记得张校长到我班听数学课后还问到了这个问题。

怎么办？原本以为，通过小组捆绑式评价会让学生自我管理能力显著增强，可是事与愿违。我的学生只关注个人利益，忽视集体利益，成为分数的奴隶，把主要精力放到别人的缺点上，相互提防、相互倾轧，小组间相互拆台，最终使得整个班级失去凝聚力没有了团结向上的动力。我觉得无论在学习还是管理上，小组合作都是很好的方式，可问题究竟出现在哪呢？如果学习小组捆绑在一起的是他们各自的优点，而不是缺点会怎样呢？冥思苦想后，我决定改变平价策略。于是在小组评价时，我尽量选取能激发学生积极向上的内容，对各方面的评价都采取加分的方式，做得好的就加分多，差一点的就加分少，既给个人加分，又给小组加分。试行几天后，效果不错，不但激起了学生积极向上动力，人人争先的斗志，小组内的凝聚力也加强了，小组间的竞争在公正和平等的基础上进行，向着积极的方面发展。也许你会问： 如果有的同学表现不好，怎么办？例如违反纪律、不完成作业、不尊重老师等等，我的做法是由组长把情况反映给班主任，由老师来处理，不和小组的评价挂钩，因为有些问题不是分数都能解决的。

同样是用分数评价，加分和扣分却有这么大的差异是我当初没有预料到的。在这里，我不得不再次提到浦松年，对于他这样的学生，不比成绩比进步，而且同样是做一件事，加分多少由他在组内的号决定，这样极大地调动了他的积极性，再加之他很聪明，无论是常规表现还是学习成绩都有了较大的进步，因为他在组内的号大，为小组加了不少分，也因此赢得了小组成员的喜爱，期中考试时，李文红答应孩子们，如果学习小组的每个成员的历史成绩都超过四十分，她会给每个成员发奖状，结果浦松年所在的七组获得了此项荣誉，从此他变得自信，也上进了。至今我还记得家长会上，浦松年妈妈看到孩子代表进步学生讲话时流下的幸福的泪水。在这里感谢李文红及全体老师对二班孩子们所付出的努力。

评价的目的是为了真实反映学生的表现情况，但如果仅仅是反映而没有激励机制，评价也将成为形式，当学生的新鲜感一过，便没有了兴趣，所以激励要贯穿于评价的整个过程。在评比中我会对学生进行及时表彰，表彰表现突出和进步较大的组和个人，我觉得奖状和奖品应时常更换，更要有新意，这样才能充分调动学生的积极性。在这里我遇到了难题：过多的物质奖励我做不到，单纯的发奖状又效果不好。于是，我做出一个大胆的尝试，将所有的评价上墙，前面墙为操行评价，后面墙为学习评价，并美其名曰：张榜评价。具体做法是教室前后墙都贴上空白奖状，由班长和十四个小组长随时填写表现优秀的小组和个人，并写上温馨的祝福语。没想到效果出奇的好，同学们非常喜欢和重视，都争着上光荣榜，评价方式上了新台阶！那次全县的教育界领导到我校来听课，进修校曹校长听完我班的语文课后，受学生邀请，在每个学习小组的评价奖状上签名，这给了我班学生极大地鼓舞。一次考试，三组的评价奖状遭到破坏，组长王冠华难过不已，嘴里说道：幸亏签名还在，一旁的韩语打趣道：签名坏了也没关系，你可以请牛校长、满校长呀，如果你不敢，我帮你请！同学们都笑了，这笑声中充满了评价的幸福。其实，每个人都有被别人认可和欣赏的欲望，何况是成长中的孩子们呢？张榜评价恰恰是实现了这一点，而且它看得见，摸得着，效果好。

一直很奇怪，一组有八个人，而且又有淘气出了名的李岐、很难与人相处的王硕，还有极不愿学习的赵钦，可是他们组的表现一直不错，这是为什么呢？难道组长杜杭有特异功能吗？带着疑惑，我向杜杭询问原因。内向的杜杭只是笑了一下，说道：“老师，这得感谢你”。看着我一脸的疑惑，他随即拿出他们组的小练笔，在每个小练笔的最后一页，我看到了十分温暖的文字，那是杜杭为每一位组员精心撰写的评价语，说句实话，我当时简直是落泪了，在这里我只选取两名同学的与大家交流。其中的王硕同学从小父母离异，与母亲一起生活，幼年时期，父亲赌博并经常与母亲打架，这些阴影在他心里一直挥之不去，他性格怪癖，有些愤世嫉俗又桀骜不驯，当初分组，杜杭主动提出要王硕时我很感激，谢谢他为我解决了难题，结果证明杜杭是对的，在他的引领下，王硕有了很大的改变。杜杭给他的评价是：

点滴的挫折，形成累累的伤痕；累累的伤痕，锻造坚强的性格；坚强的性格，奠定成功的道路。

孤寂人生，我愿聆听你心中的清音；放眼未来，我来领略你眼中的精彩。

李珈锐同学性格内向，为人忠厚善良，学习十分刻苦，从性格来看和杜杭很像，只是学习成绩不如杜杭理想。第三次月考语文只得了四十八分，因为上火嘴里起了泡，还打了点滴，杜杭给他的评价是：

风可以把蜡烛吹灭，也可以把篝火吹旺，有一个人的想法、做法和你有些类似，你不至于孤单。

“可是杜杭，这和我有什么关系呢？”

“老师，你忘了上次月考我们的语文卷了吗？”

我怎么会忘呢？第三次月考，我所教的两个班的语文成绩都不理想，我情绪很低落，什么也没说。晚放学我把八十七名学生的语文卷抱回了家，利用半个晚上把所有的试卷看了一遍，并在每份试卷上写下了我对他们的评价与希望。第二天的语文课上发完卷子，教室里静极了，我看到几个孩子眼里闪烁着泪花。下课后，朱昊跑到办公室对我说：“老师真对不起，我没考好，让您失望了。”一脸的真诚。我记得当时刘金秋老师在场，还帮我鼓励并表扬了他。

“老师，你知道吗？你在我卷子上、作文本上甚至练习本上的每一句话我都记得，一想到它们，我就感到温暖”，杜杭接着说。

“可是我可没有你有才呀，你写的太美了，太有诗意了”。听到这杜杭笑了，笑得很灿烂。

如果不是杜杭，我还没有意识到评价中有这么重要的一项，那就是：爱的语言。我平时就很喜欢在学生的本子上、卷子上写点什么，但从未想过这也算是评价，而且还有这么好的效果，我决定将它发扬光大。

从此以后，我将评价以语言的形式公开化。班会课上，学、生活组长把本组一周的表现进行总结、表彰并提出希望。小组成员之间自主选择对谁进行语言评价，如果有的话不必说出口，也可以写在纸条上。我还记得韩语对学尹松岩的评价：在所有的组长中，你的个头是最小的，但在我心中你是最高大的，相信在你的带领下，我们四组会更加强大！五组学对组员杨九月这样评价：班级中成绩最好的你却听命于我，谢谢你！……这样的班会课使同学们空前的团结，集体荣誉感显著增强了。

家长会其实是班会课的放大，到会的家长们最想知道的是孩子们在校的具体表现，所以我让学生以学习小组为单位进行汇报，每个小组除根据自身优势进行展示外，更多的放在评价上，组长们会对近期的学习情况进行总结，并逐一对组员点评，着重指出其优点和进步情况，同时委婉的指出其不足和努力方向。发言结束后，组长们回到各个小组中，与家长们进行面对面的沟通，这时交流的重点则放在对个别学生个别问题的处理上。平时我也鼓励组长和家长们直接沟通，每个组长有小组成员的电话号码，我的手机也经常放在班级，可以随时保持联系。有趣的是，我的手机里有几次缴费显示，金额为十元，我想一定是有些孩子经常使用我电话，不好意思了吧。有时，我会调动全班学生一起评价。在一次搞卫生的大型活动中，有几名同学拈轻怕重，表现不好，在总结时，我没有点名，只是指出了这种现象，并让全班同学在纸条上写下自己对这种现象的看法（当然也包括几位劳动不认真者），结果收到了良好的效果，有几名同学下课后主动找我承认错误，而且以后的劳动态度好多了。

八年二班是一个大集体，是七个学习小组的共同体，有竞争更应有合作。在班级卫生管理方面，我打破了以小组为单位值日的方式，将全班学生打乱分为：室内值日生、走廊值日生、楼梯值日生、擦黑板讲桌值日生等等。每一项分为两组，双周一次，两组之间存在竞争，以学校检查的加分、扣分或口头提示为评价标准，班长负责记录，一周的得分可以加入每个人的学习小组中。大家都知道楼梯卫生一直是难点，费力不讨好，但楼梯值日生任劳任怨，从无怨言，整个一学期我都很省心。只有一次，楼梯口有一张纸被值周生检查时发现扣掉一分，当时正是贺宗伯组负责，贺宗伯这孩子很要强，当班长把扣分单送到他面前时，他的脸涨得通红，眼泪都要流下来了。我走过去说：“楼梯的那张纸可能是学生上楼时不小心掉下来的，实属意外，这次扣分不算了，大家看行不行？”“行！”贺宗伯组的成员们带头鼓起了掌，全班同学都笑了。我用一个违规的行为保全了一群孩子的自尊，换来了他们以后更加认真的值日，我觉得很值。如果不这样做，伤了孩子们的心，是多少分数都弥补不了的。

评价不是一成不变的，因为有人的参与，他应该是活的，更应该是一门艺术，需要我们不断地探索，但我始终认为：爱是它的真谛！有一句话这样说：爱能融化坚冰，能生出智慧。我希望在崇文八年二班学习生活的孩子们是快乐的，有一天，他们能够自我评价说：我是这个集体中重要的一员，因为有了评价，我感到幸福！