“诗意”教小说
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“一个人可以不当诗人，但生活中一定要有诗意。”这是台湾著名诗人余光中的名言。而我要说，一个教师可以不当诗人，但教学一定要有诗意。一个诗意的教师，就是小说也可以教得诗情画意。小说是一种以记叙为主要表达方式，以塑造人物形象为中心的文体。我们在教学时往往侧重于梳理情节、分析人物。人物、情节、环境是小说构成的三大要素，将之作为教学的重点无可厚非，可我认为语文课是诗意的审美，小说中也存在丰盈的诗意，值得我们去品、去悟。提升学生的审美能力，领悟文章的诗意，感受语文之美，应该是每节课的共同任务。为了提高学生的小说阅读鉴赏兴趣，更好地完成教学任务，我尝试着引导学生对小说进行诗意般的阅读鉴赏，调动学生的兴趣，拓展学生的思维，给课堂增添活力，让小说更具魅力。
一、 把握节奏，感受诗韵
汉字是音、形、义的统一体，抑扬顿挫、轻重缓急构成独特的语音美感，传达作者的情、志、理、趣，表示作者的喜、怒、哀、乐，体现作者的爱、憎、褒、贬。汉字有阴阳上去四声之韵，具有音乐美；汉字几乎每个字都有自己的独特含义，它组合自由、形式丰富，具有音韵美；汉语注重修辞，讲究节奏，平仄押韵构成精妙，具有节律美。
（一） 语言本身的韵律之美。不同词语的搭配、音节的组合、骈散的搭配，都可以构成不同的音韵效果。如《三颗枸杞豆》中有这样的语句：“我开始逃学，钻小树林、捉蝴蝶、掏雀儿蛋……”这句话运用排比的修辞手法将“我”顽皮、无忧无虑的特点刻画得淋漓尽致。本句连用三个动宾结构的短语，句式短小，读来清脆悦耳，宛如跳动的音符。教师可以通过朗读、品味、仿写的方式，引导学生体会字里行间的诗韵美。
（二） 文章内在的韵律之美。诗歌总是句句分明、段段清晰，而不少小说都有着明晰动人的内在结构，如同一首和谐的乐章，此处平中见奇，他处拙中藏巧；这里波澜不惊，那里高潮迭起。如能引导学生欣赏分析，对其阅读、写作一定大有裨益。如《父母的心》是一篇歌颂父母之爱的小说，文章浸透着爱的芬芳，弥漫着愁的雾霭。小说中换送儿女是中心情节，作者一共安排了四次，一次比一次感人，在这循环、反复、深入、升华中，将贫贱父母这种伟大而卑微的爱，执着而又无奈的情，尽显纸上。
某一细节在文中反复出现，使文章前后呼应、浑然一体，也赋予文章丰富的内在层次。茹志娟的《百合花》中就有许多此类细节，如野、硬馒头、百合花被等。俄国作家契诃夫《变色龙》中的军大衣、手指头、小狗等，这些动人旋律反复敲击着读者的心灵。
二、 解读意象，体悟诗情
意象是诗歌这一文体的典型标志，是情思的载体。意象虽隶属于诗词之范畴，却被古今中外的小说家所钟情。作者对意象的选择和运用，体现着作者丰富的情感、高超的艺术技巧和文章深刻的主题、精妙的构思。教师引导学生将抽象的文字还原为具体可感的形象，进而领悟其中蕴含的内涵，达到由表及里的整体把握，这样学生就经历了一个感受、感悟、理解的过程。初中课本中意味深长的意象有许多，《台阶》中的台阶、《孔乙己》的旧长衫、《窗》中的一堵墙、《最后一课》里的鸽子、《变色龙》中的小狗和军大衣……还有星星点点散落在小说中的其他意象都值得我们细细咀嚼，好好解读。解读小说中的意象并不难，方法也不同。
（一） 类比联想法。“赋、比、兴”是《诗经》中最常用的写法，我尝试借比兴来解读小说中的意象，即启发学生由小说中的某一意象展开联想，从自己的生活经验和积累中，挑选其他的意象来描述、类比小说中的意象，从而收到感知作品意象、深入理解文本的教学效果。从如《甜甜的泥土》中“糖”“泥土”两个意象，你认为妈妈可能给小亮送什么。我设计的这一问题学生很好回答，虽简单却能调动学生的生活体验。作者为什么偏写送糖而不是其他的东西呢？通过读书思考，学生可知奶糖是小亮最爱吃的，妈妈始终牢记，体现了妈妈对小亮的爱。糖是甜的，它是甜蜜、温暖的母爱的象征。糖也符合小亮的年龄特征和妈妈的经济状况，使人物形象更真实、丰满。正如王国维所言，能写真景物、真性情者，谓之有境界。糖平常却真实，物小而意深。
（二） 想象还原法。品味“泥土”这一意象时，我让学生想象描述泥土的特征，泥土到处都是，可见其平凡，恰似千千万万普普通通的母亲。泥有五色，泥土有贫瘠有肥沃，就像母亲容貌各异，有富有穷。泥土功高盖世却甘居人下，哺育万物却默默无闻，我们的母亲也如此。通过想象和描述，学生的思维能力、语言表达能力都会有所提高。
三、 填补空白，咀嚼诗味
无论是书法作品、绘画作品还是经典的音乐作品，都离不开留白艺术，文学作品也不例外。诗是形象的、含蓄的，有限的文字却能给读者无限的想象空间。好的小说作品也是止其所该止，有种留白之美，在许多大家的作品中都能欣赏到留白的艺术。莫泊桑《我的叔叔于勒》一文独特的结尾，一句简单的叙述性语句，就让读者窥视了文章中人物的内心世界，了解到了整个资本主义国家人与人之间的冷漠关系，体会到社会底层小人物的无奈和辛酸。还有鲁迅《故乡》中对杨二嫂外貌的刻画，只是粗线条的勾勒，却尽显人物特质。
留白是为了更充分地表现主题而有意识留下的“空白”。它是作者思想、才情、风格的体现，使文章空灵流转、虚实相生、形神兼备，从而达到无字处亦成妙境的艺术境界。留白给读者“窥一斑而见全豹”的机会、兴致以及“余音绕梁，三日不绝”的回味和享受。
在小说教学中恰当地运用留白能够有效地突破教学重点、难点，能够使传统意义上的小说教学真正有所突破，能够帮助学生深入感受作品，把握人物性格，理解作品主题，能调动学生更深层次挖掘作品的积极性。如《窗》中不靠窗的病人费尽心机，甚至见死不救，终于得到了靠窗的病床，却只看到了一堵秃墙。这就像中国画的留白艺术，给读者留下了巨大的创作想象空间。我让学生续写一段，学生的创作丰富得出乎我的意料。方向主要有三个：不靠窗的病人或当时死亡，或后悔莫及、忏悔改过，或像靠窗病人那样为新病友讲解窗外的美景。另外，两位病人的身份、职业、家庭、外貌、经历都没有具体交代，每个读者都可以有自己的定位，这使文章内容更具丰富性、多元性，主题更具广泛性、深刻性。同一扇窗户，两人却看到截然不同的情景，这是作者留给读者的一个有关真假、善恶、美丑的永恒命题。
通过读、写、评，学生神思飞扬，他们的知识储备、生活体验、道德标准、价值取向都体现于其中，对文章的主题也有了更深刻的理解。同时，学生的语言表达能力、创新思维也得到了培养和提高。
【作者单位：江苏省灌云县小伊中学】