初中历史多媒体教学的注意事项

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伴随多媒体技术在课堂教学中的应用，大大提高了教学质量与学生的学习兴趣。多媒体技术可有效提高教学信息的传递速度，加之丰富多彩的图片，让学生耳目一新。但是，多媒体技术的运用需要把握好一个度。本文便是讲述如何把握这个“度”。

多媒体只是教学系统中的一个要素，是架构在师生之间的桥梁，是用来传递信息、知识的。多媒体是没办法独立存在的，它是和课堂、师生绑定在一起的。多媒体手段能否发挥其最大的效用，要看使用者是如何安排使用的。笔者结合自身的课堂实践观摩和感受了其他教师的教学课堂后，发现有一部分教师在运用多媒体教学时会有一些不正确的方式方法，这样，多媒体教学就没有办法将其最大的效用发挥出来，甚至还可能出现相反作用。在活跃课堂气氛的同时，更应注重教学效果，提高学生的学习效率。

1 由“填鸭式”到“图片式”

像“填鸭式”学习的教学方法，现在的教师大多能避免。这种方式的坏处就在于：学生被动接受教师的知识，积极性很差，学习效果也就可想而知。在这种模式下的学生往往是高分低能，对学习兴趣也大大降低。然而，很多教师认为，多媒体主要是通过生动形象的画面来向学生传递信息，当然，这种方能被大多数的学生欢迎。殊不知，在利用多媒体教学时需要将知识穿插到课堂讲学中，再生动的图片也只是教学的辅助工具。

目前提倡的是素质教育，在运用多媒体教学的同时，教师更应注重学生的素质教育。互动包括两个层面。一是生生互动，比较常用的方式是分组合作、讨论解疑。学习时，首先进行组内合作，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。二是师生互动。教师选取共性的、具有一定思维含量的问题，首先引领学生互助解决，鼓励学生大胆质疑、勇于发言，教师要适时点拨、指导。教师需要宏观控制多媒体课堂，在吸引学会兴趣的时候适时教授知识，“图片教学”与“口述教学”相结合以达到最优效果。

例如，课程“红军长征”教授过程中可以先在多媒体上呈现《十送红军》的视频，伴随音乐的奏响，不仅是让学生欣赏音乐，更重要的是让学生思考一个问题：这首歌曲反映了中国历史上哪一个重大历史事件？从而引出课程重点。让学生不仅能加深印象，还能将教师讲授的知识牢记于心，课堂上教师能抓住学生的“心”，自然也能取得良好的教学效果。

2 从接受者到观赏者

教学活动是一个教师处于主导地位、学生处于主体地位的双边互动活动，好的教学活动表现为师生融为一体，课堂气氛活跃、融洽，学生积极主动参与。当然不是所有课堂都是成功的课堂，好的课堂不仅仅需要教师教得好，也需要学生学得好，要充分发挥学生的主体地位作用。笔者发现，在初中历史教学课堂之中，大多数情况下学生都是被动学习。虽然在教师将多媒体手段引入课堂之后，学生的学习能力会提高很多，但是教师容易将学生的主体地位忽略，没有注意培养学生发现问题解、决问题的能力。

事实证明，将多媒体现代科学技术嵌入初中历史教学的课堂实践中去，应注重以下两点：一是从历史教材的实际内容和授课类型出发，避免舍本逐末，剑走偏锋；二是从心理学角度讲，人集中于某一时间段会经过渡期、兴奋期、疲劳期三个阶段，为提高教学效率，应充分利用现代多媒体技术的新鲜感缩短过渡期，强化兴奋期，减少疲劳期，从而尊重和适应学生的学习规律和心理特点，提高教学质量和效益。另外，针对学生讲课要张弛有度，既不能过分要求学生百分之百地将神经绷紧，也不能任由学生自由散漫。好比上课45分钟之后要课间休息一样，学到一定程度要给学生一定的时间来消化记忆知识。久而久之，逐渐将学生的潜力与思维发散能力开发出来。

3 金玉其外，败絮其中

多媒体教学中最重要也是最基本的工作就是制作课件，通常教师会做一些PPT文件。课件质量的好坏将直接影响到整堂课的教学效果。教师要端正课件在课堂上的位置，它只是一个呈现知识的载体，但有些教师往往过分追课件的呈现效果，色彩斑斓，而没有实质性的东西。多彩的图片的确是能将学生眼球吸引住，但是吸引眼球并不是课件应该起的主要作用。同样，教师做课件的目的也不是为了将学生的目光集中，传播知识才是最主要的目的，特别是整体的框架结构。

诚然，多媒体能够很全面很直观地展示教学内容，将教科书上的内容图文并茂地展现出来，使内容变得活泼有趣，在学生脑海中留下深刻的印象。但是在制作课件时要注意不能只有好看的外表、活泼的内容，还要结合实际，将教材中的重点内容体现出来。整个内容围绕教材来设计，但不能一味地贴合教材，要该详细的详细，该省略的省略，要符合科学性和客观实际。在设计的时候要注意简练直观易懂，有些比较复杂的也不应做得太复杂，在课堂上可以配合教师的讲解分析来完成。除此之外，设计课件时要注意科学美观，色彩的搭配要符合所讲解的内容，还要合理布局，使学生看起来能够更好地接受。总之，在设计课件时，要注意课件的设计是以教学为目的的，不能仅仅看其外表，还要贴合所讲解的知识内容。

4 盲目使用，效率低下

综合素质教育的各项指标，要求教师“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但是实际的教学中，大部分教师觉得多媒体设备很高级，一定增强提高教学效果，所以盲目使用的后果就是无意间忽略了教学实效果和目标。相反，如果一味地采用传统教学方法，突然插入多媒体教学，无疑会打乱课堂结构，也不可能提高教学效率。比如，很多教师都喜欢在课堂上展示历史知识和推导。所以，这种做法对学生接受知识来说并没有太大的帮助，时间长了，会使很多学生产生一种课堂厌烦感。比较好的办法就是教师边分析边在黑板上写出具体内容及分析流程，这样可以留出一定的时间让学生整理笔记，以便后期复习。除此之外，还有的教师习惯把所有的知识都依赖于多媒体，熟不知在单纯的多媒体教学过程中，有时候图像大小、比例会受到限制，所以并不能把知识更好地诠释给学生。所以说，在备课过程中，还不如把制作计算机课件的时间用来研究投影仪、挂图等。

多媒体教学有着自身的优点，也这并不意味着多媒体教学可以取代传统教学。教师要善于将两者有效结合，教学的首要目标是将知识传授给学生并使其运用，多媒体教学在活跃课堂气氛的同时也有着传统教学所没有的优点。例如，在讲授“红军长征”小节时，教师通过电子地图，配上活动箭头，把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）再附相应的影视资料；同时，请学生用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育；最后在教师的引导下，学生讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？

总之，多媒体并不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课，才是真正的多媒体教学课。教师需要将传统教学与多媒体教学有效结合，灵活运用，在活跃课堂气氛的同时，也不乏让学生喜欢自己的课程，从而牢记知识，提升学生兴趣。“有则改之，无则加勉”，望笔者的一些见解可以帮助大家共同进步，为教育事业打好坚实的基础。

参考文献

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