优化物理习题教学设计构建动态生成的习题课教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇优化物理习题教学设计构建动态生成的习题课教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在现行的高效课堂的背景下，如何充分发挥习题的教学功能，提高习题课教学的时效性，减轻学生的负担，一直困惑着我们.解题并不只是运用知识求出答案，其本身包涵着丰富的教学论意义.因此，选题的合理性，训练的有效性、练习数量的控制的问题尚需要得到良好的解决.

课堂教学中对学生进行解题训练，最基本的出发点是帮助学生掌握知识，而是培养学生的综合能力.通过习题课的教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，消除疑惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，达到培养学生的思维能力和促进教学的目的.为减轻学生的负担，并能提高习题课的教学的实效性，笔者对习题课的教学设计和师生共同构建动态的生成的教学方式等，谈一些个人的粗浅看法.

1把握选题的准确性和合理性，习题要与学生对知识的理解的水平和认知结构相匹配

1.1注重教学小结，克服选题的盲目性

教师在编、选例题前，对进一阶段的教学情况做一些回顾与小结很有必要.如果教师对教学情况心中无数，全凭感觉或经验随意挑选几个题目，就很难收到良好的效果.小结应从教与学两个方面入手；对“教”而言，要冷静、客观、全面分析知识到位了没有？教学计划落实的情况如何？教学中是否出现过过错？教学方法是否妥当？问题的提出与知识的形成的过程是否与学生的认知水平和原有的知识结构相配备等等.对学而言，要了解学生对重点内容理解到什么层次？难点消化到何种程度？思维训练的收效如何？作业中的主要问题以及还存在哪些困惑？只有吃准了教与学这两个方面选题才有针对性，才能收到实效.

1.2注意习题的层次性和典型性，学生能通过自身的感悟来拓展思维的深刻性和广阔性

一般来说，作为平时的习题课教学，题目的综合性不要过强，这是因为学生刚接受新概念、新知识、有的学生尚未完全理解和掌握，如果题目背景比较深，信息量较大，涉及的新知识较多，学生的思维可能跟不上，这会影响学生思考的积极性，甚至伤失信心.即便是要选一些综合性较强的题目，一般也应采取分步设问的方式给出，对同一问题要尽可能多角度设问，设问要有梯度，要层层深入，环环相扣，帮助学生由表及里，由易到难，发掘问题的各个方面，引导学生思维逐步深入，最后深层次认识问题的本质，从而培养学生思维的深刻性.从发展学生智能的需要出发，典型的问题应在内容或方法上都具有代表性，应能反应重点概念和规律的本质及其特征.在保证基础知识的覆盖率和重点知识的重复率的前提下，遵循少而精的原则要对各种类型的题目进行严格的筛选，适当控制题目的数量和难度.例如在教科版必修2动能定理那一节习题教学中，设物体的质量为m，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发生一段位移x，速度由v1增大到v2，如图1所示.推导出力F对物体做功的表达式与动能变化的关系

该题看似简单，但涉及到的知识点很多，对高一的学生来说还是有难度的，不妨将此题进行下列的分解：

（1）物体在恒力作用下做怎样的运动？

（2）物体加速度为多大？

（3）物体的位移可以怎样表示？

（4）在这个过程中恒力做的功为多少？

习题进行分解后，符合学生的认知水平， 加强了知识间的纵向和横向间的联系，从而形成知识的网络图.

2师生平等对话的习题讲评课中，捕捉学生思维的闪光点，成为动态的生成资源

笔者在以往的习题讲评课中存在教学目标模糊、就题论题、教学方式单一、一讲到底、重点不突出、面面俱到等问题.教学中由于没有明确的目的性和较强的针对性，缺乏有效的教学策略与教学方法，使得课堂教学程序混乱，无效行为较多.例如有些题目教师只需要稍微点拨即可，却在教学中详加分析；有些题目学生通过讨论与分析可自行解决，而教师却要给予分析解释；对学生出现的解题障碍不追根问底，而是凭经验想当然予以解决；学生对某一问题形成强列的兴趣，也有继续探究的愿望和趋势，但是教师为了完成教学任务或没有意识到产生了探究的机遇而中断了学生的活动.究其原因，一是教师没有根据教学内容、学生的认知规律和学生对知识的理解的程度考虑教法；二是教师疏忽了学生的主体地位，教师只有相信学生，尊重学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展性的人，在课堂上给学生自，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习，敢于探索，勇于发现，才会有令人意想不到的结果.

在近两年的教学过程中，我尝试在习题课教学中教学方式的多样化，教学方法，手段要灵活多样，以充分调动学生学习的积极性，主动性，构建动态生成的充满活力的课堂气氛.一节好的习题课讲评我认为应该做到以下两点

2.1找准学生知识上的薄弱环节，启发学生自我发现错误和纠正错误

（1）分析错解原因.对正答率较低的题目，教师都要重点分析其原因；究竟属于教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透切，是学生记忆的不够准确，不能灵活的运用，还是考虑问题不深入等等.即既要查找教的原因，又要分析学的原因.必要时还可以找一些学生当面交流以便教师掌握的情况更准确.

（2）展示解题过程，及时加以练习.教师将错解的过程以口述或板书（实物投影）的形式展示出来，让大家去讨论，分析错在何处，这样使学生积极参与，深入思考.实践证明，这样对训练学生思维的深刻性与批判性非常有效.最后教师再做点评，接着在提供相应的练习，以便使所学的知识得以及时巩固.

（3）善待犯错误的学生，多给学生提供发言的机会，激发他们探索的兴趣和欲望.

学生的错误是难免的，出现错误也不一定是坏事.利用得当，学生的错误有时会成宝贵的资源.教师可以让答错的同学将当初的想法说出来，看其他同学是否也有共同的认识，大家一起讨论错解的根源.多数同学感到自己答错了，若是再在全班同学面前说出自己的错误解法，是一种很丢面子的事情，这时教师不要立即给予否定，用鼓励性的语言去评价，使学生在愉快中的心情中去想问题.其次，要给学生思考的空间和时间，要让他们自己去发现错误，纠正错误.尤其是能够提供学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机会.经历从错误走向正确的过程，也有利于提高学生的思维能力.

2.2在一题多解和多题一解的活动中，达到借题引路，授生以渔和师生共同成长的教学目的

（1）习题课中教师除了关注讲审题、讲技巧、讲规范和考纲要求外，还应引导学生进行一题多解和多题一解的训练.高中物理试题千变万化，一份习题不可能把所有知识点都罗列出来，讲评时，不能只针对某个错误，而应通过典型的例子，联系到若干个相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路，这样的讲评，学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类，通一片的目的.同时，也有助于引导学生在复习中摆脱题海战术的束缚，培养学生举一反三的辐射思维的能力和举三归一的复合思维能力.通过一题多解和多题一解可以训练学生思维的广阔性和变通性，培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力.这样，不断地变换方式提出问题，既能复习课本基础知识，又能培养学生的联想思维能力，提高学生思维的灵活性和变通性，使学生在不知不觉中做了不少练习，提高复习的效果.当然，这种变换不能无目的，无重点，不分层次，兴之所至随心所欲，使学生感到茫然无绪，无所适从.

（2）捕捉学生思维的闪光点，成为动态生成的资源，实现师生共同成长

世界是客观存在的，每个人都有自己对世界的独特的理解.因此，在课堂教学中应尊重学生独特的感受和理解，让学生独特的个性得到张扬，让学生的创新思维得到流露.我们要不断提供给学生团结、合作的学习时空，创设开放、民主、和谐的学习环境，让学生在探究中互相启迪，思辨创新，资源共享，促使教学内容在动态情景中生成.对于一个问题，可以让答对的同学将他的解法介绍给大家，让大家去评论，营造宽松有趣、生动活泼的思考气氛.在平时的习题课中经常出现笔者认为平淡无奇的地方，反而学生有很大兴趣，此时，教师不应该思维定势，制止学生的探究，应该鼓励学生大胆地想象，那怕是一点点不成熟的想法也是可喜的.在很多次看似平常的讨论中，能发现很多有价值的方法，这绝不是教师事先能在教学目标中能设想到的.这个过程不仅是学生成长过程，也是教师不断提升的过程.教学相长的境界只有在一个开放平等的课堂氛围中才可能实现.

例题如图2所示，两金属杆ab和cd长均为l，电阻均为R，质量分别为M和m，M>m.用两根质量和电阻均可忽略的不可伸长的柔软导线将它们连成闭合回路，并悬挂在水平、光滑、不导电的圆棒两侧.两金属杆都处于在水平位置.整个装置处在一与回路平面相垂直的匀强磁场中，磁强强度为B.若金属杆ab正好匀速向下运动，求其运动的速度.

我在上课中给出最常见的解法：

解法一假设磁场B的方向是垂直纸面向里，ab杆向下匀速运动的速度为v，则ab杆切割磁感线产生的感应电动势大小E1=Blv，方向ab.cd杆以速度v向上切割磁感线运动产生的感应电动势大小E2=Blv，方向dc.

在闭合的回路中产生abcda方向的感应电流I，据闭合电路欧姆定律知

同学们马上就觉得很繁琐，此时可引导学生，寻找其他的更简单的解法.

解法二若把ab、cd柔软导线视为一个整体，因为M>m，所以整体动力为（M-m）g.

ab向下，cd向上运动时，穿过闭合回路的磁通道量减小，据电磁感应定律产生感应电流.据楞次定律知，I感的磁场要阻碍原磁场的磁通量变化，即阻碍ab向下、cd向上运动，即F安为阻力.整体受的动力与安培力满足平衡条件，即：（M-m）g=2B2l2vR，则可解得v如上结果.应该说，此题到了这样的程度，已经达到我的教学目标，就在我行将结束讨论该题的时候有个学生突然说“老师我觉得还有方法，题目中传达一个重要的信息速度不变，所以动能不变，故系统的重力势能减少，将转化为回路的电能，我们能不能找出一个更加简单的方法呢”，一个很不错的建议.在这位学生的启发下，同学们以此为突破点寻找到解法三.

解法三整个回路视为一个整体系统，因其速度大小不变，故动能不变.ab向下、cd向上运动过程中，因Mg>mg，系统的重力势能减少，将转化为回路的电能，据能量转化守恒定律，重力的机械功率（单位时间系统减少的重力势能）要等于电功率（单位时间转化回路的电能）.

所以有Mgv-mgv=E2总R总=（2Blv）22R，同样可解得v为上值.

由以上三种解法可看出，由于这道力电磁综合题，属多对象问题，可取用“隔离法”研究解决，如解法一；也可如解法二、解法三那样取用“整体法”研究解决，特别是由能量观点出发的解法三，明显简便.对于有灵活解题思路问题，能选用简捷思路，必然帮助我们对所学知有全面、深刻、融会贯通的认识和掌握.

相比可知，方法三是最为简单的.方法三的发现过程完全是靠学生的自主探究.放手让学生去想、去做，在这个过程中不仅会发现很多超乎教师意想更好的解题方法，成为课堂教学中鲜活的非预设性资源，更重要的是学生独立个体的性格的显现和质疑精神的培养，并且在多种方法比较中，思维习惯不同的学生都能找到适合自己的方法，记忆极为深刻，不容易遗忘.综上所述，习题教学是训练学生各方面能力的有效途径.教师应深入研究，注意开展多样性、灵活性的习题训练和讲评，精选例题，和选好例题，分层训练，及时评讲，关注学生自我发现错误自我感知知识的途径.改变以教师为中心的教学模式，以平等对话方式构建动态生成的课堂教学氛围，在提高学生解题能力和思维深刻性的同时，让学生能感受物理学科之美，在思维走向更加深刻和宽阔的过程中体验到科学探索的乐趣.

当然，在习题课中，一定还会寻找到更多行之有效的教学方法.只要我们用心去努力探索，一定会达到事半功倍的教学效果