在数学课堂教学中实施启发式教学

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摘要：课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，随着教育改革的不断深化，改革的重点势必落在了课堂教学上，在探究性教学开展的同时，启发性学习的作用也日益受到大家的重视。着重对在数学课堂教学中开展启发式学习策略进行阐述。

关键词：启发式；创新思维；误区

启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。教师不是把现成的知识传授给学生，而是巧妙地提出一些问题，使他们根据已有的知识、观察本人生活经验去得出新的概念和法则。它是指学生端正学习动机，在主动参与、自主启发、自主创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展。切不可任何问题都要讨论，那只能走向了伪启发式学习的误区。那么怎样进行启发式学习呢?

一、主动参与是启发式学习的前提和保障

初中生正处于青春期，是个体的生理、心理发展的一个高峰期，是从少年到青年的一个过渡时期。这一时期的青少年具有半幼稚、半成熟；半儿童、半成人化的特点，这一年龄阶段的学生身心发展是矛盾的、不平衡的，渴望独立自主与成人管教的矛盾，个人活动的欲望与集体行为的矛盾，个人活动能量大与其认识水平低的矛盾。初中学生从小学到初中有一个转变与适应期，也是对新的学习充满了渴望与新奇感，教师必须抓住实际，设法使学生改变原先对数学学习的不良看法，唤起并留住对数学的浓厚兴趣。启发式学习摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法，这正有利于点燃学生的学习欲望。

学生是学习的主人、课堂的主人，如果教师只从单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维惰化。我们在教学中可以尝试从以下几点切入：

1.抓住热点、敏感问题

启发性学习要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破数学与生活之间的“厚障壁”，让数学课堂与社会生活相接壤。如果教师能经常在课堂上引进时代活水，抓住热点问题，那对青年学生的吸引力是不言而喻的。

2.设计多样化的教学形式

启发性学习要求教师必须解放思想，打破传统，如果能不时地变换教学方式，拓展教学空间，这样的课不愁没有学生喜欢。完全可以断定，一旦学生积极主动地参与到学习中，他们的智慧与才能是无法估量的。

3.引导学生质疑、提问

教育的首要目标，应是不断地弘扬人地天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。教师若能经常注重启发和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，假以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。

二、自主探究是启发性学习的灵魂

布鲁纳提醒我们，教学过程就是在教师引导下学生去发现的过程。基于这样的指导思想，我们要求学生实事求是，既不故步自封，也不率性而为，而是一步一个脚印，亲历实践，对问题做出合理、客观地分析与解释，努力使学生形成一种对知识主动探求并重视解决实际问题积极的学习方式。在这样的学习过程中，学生的思维方式和创新能力得到了培养与提高，有利于健全人格的形成，因此，自主探究是启发性学习的灵魂所在。这时，教师不再是作为知识的权威将预先设计的知识体系传递给学生，而是把学生置于一种被动的开放的学习环境中，为他们提供多样化地获取知识的渠道。

1.提供相关材料

如果启发性学习只局限于从课本到课本，那么学生的视野仍将被限制，学生的思维仍将被禁锢。只有把学生从教材地狭小天地中解放出来，不断地去引进新的知识信息时，学生的潜在智能才会在这些信息的刺激和触发下活跃起来，从而始终处于积极地思考和行动中，并且获得深刻的情绪体验。

2.指明启发方向

当代美国心理学家和教育改革家卡尔・罗杰斯创立了以学生为中心的“非知道性教学”。他认为学生具有先天的学习潜能，一切教学工作都应围绕促进学生的自我实现进行。当然，“非指导”不等于不指导，而是指导的另一种特殊方式，它强调指导的间接性、非命令性，以区别传统教学中直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。启发性学习也不是随心所欲、漫无目的的，教师需要帮助学生理清自己学习的内容，创设某种有利于学习过程的心理气氛，建立一个启发方向，让他们有的放矢地围绕一个角度、一个目标去查阅资料，深入思考，解决问题。

3.创设矛盾观点

从接受美学的观点来看每个人都以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到了事物的不同方面，每个人对数学的理解也是如此。启发性学习的目的与途径之一就是开发学生独特的接受个性，培养独立思考的习惯与能力。因此，教师不妨常给学生创设一些相悖的、有冲突的观点。有冲突，就会有争论；有争论，就会有思考，就会有提高。

三、自主创新是启发性学习的条件

学生最终要面向社会，在培养学生掌握已有材料的基础上，我们要帮助他们善于从广泛的社会生活中寻找热点，对种种过去、现在甚至未来的现象进行搜寻、思考和分析，提出自己创造性的见解，这应该是启发性学习的提高阶段，也是一个从量变到质变的过程。对中学生而言，要求他们创造出全新的产品，那显然不现实。但如果我们重视学生的自我表现，把观点重新组合，把独一无二的看法以及充满个性色彩的评论都归入创造性产品，那么中学生人人都具有创新产品的能力。确实，学习的过程就是一个批判、选择和存疑的过程，是一个创造的过程。

数学课堂启发性学习的落实，最重要的是教师观念的转变，是教师素质的提高，还有评价机制的转变。在这过程中，教师要处理好过程与结果、规范与创新、阶段与整体、接受性学习与启发性学习的关系。

(作者单位：江苏省赣榆县海头第二中学)