学前教育专业建设的理念和目标

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摘 要：学前教育专业担负着为社会培养专门的学前教育优秀师资人才的重要任务，在我国大力发展学前教育事业的背景下，应当加强对学前教育专业建设的研究，提高人才培养的质量。学前教育专业建设应当以市场的发展为目标，加强幼儿教师的专业培养，最终提高学前教育的质量。我国的相关师范学校应当顺应时展的要求，加强学前教育专业的培养，为社会培养更多的优秀幼儿教师。

关键词：学前教育 目标 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0094-02

随着我国经济水平的不断发展，我国的教育事业也得到了蓬勃的发展，学前教育的地位和作用也逐渐的得到了教师和家长的重视。社会的不断发展和进步，对于优质的学期教育也更加的重视，对于幼教师资队伍的素质要求也越来越高。这一方面促进了学前教育专业的发展；另一方面也对学前教育专业的建设提出了更高的要求。学校应当在教学目标和理念的要求下，加强专业的改革和建设，使学校的人才培养能够更加符合社会发展的需要。

1 学前教育的理念和目标分析

专业建设的目标和核心是提高人才的质量，对于学前教育的教师人才的培养方面应当重视人才的素质结构，从学前教育专业的培养模式上进行思考，加强理论和实践的有机结合，使教师的能力和知识都得到提高和发展。通过不断的努力，建设具有优秀的专业师资队伍，为社会培养高质量的专业人才[1]。要加强幼教专业的人才素质教育，培养具有专业文化扎实的幼教人才。要加强幼教专业的思想道德素质建设，培养学生热爱孩子、热爱工作的感情，加强学生的教育技能建设。

在新的学期教育的发展纲要中对幼儿教师的角色进行了明确的规定，教师应当成为幼儿学习的引导者、支持者和帮助者。所以在新的要求背景下，学期教育专业要不断的进行改革和深化，为社会培养出更多的幼儿教师。首先教师要树立一切为学生发展为根本的理念，不断的提高学生的综合素质和职业能力。加强教学实践和专业的联系，使学前教育专业能够更加的符合岗位发展的需要[2]。教师要不断的改变自己的角色，充分的发挥学生在学习中的主体作用，由知识的传授者转变为引导和促进者，拉近和学生之间的距离。在教学的过程中，教师要改变学生被动式的学习习惯和方法，重视学生的主体创造精神和能力的培养。帮助学生学会自主学习、学会学习的习惯和能力，在教学的过程中充分的发挥学生的探究式学习和合作学习的能力。为了实现教学的目标，在教学的过程中教师要注重学生知识网络体系的建设和完善，重视学生的独立思考能力，充分的发挥学生的课堂上的作用，给予学生学习更多的自主空间和时间。在教学的过程中老师要发挥专业的特点，挖掘学生的个性和潜能，不断的激发学生在学习中的主体性和自觉性。在课外学习中，要为学生提供丰富的教育和学习资源，例如电脑、图书、舞蹈厅以及实验室等，为学生的职业技能的提高提供环境和条件。提高学生自觉的查找资料和整理信息，使学生掌握自主学习的能力，最终掌握好学前教育的相关专业知识和理论[3]。

在教学的过程中要不断的改变教学的策略，重视学生的个性和差异性教育的发展，在教学的过程中要体现出学科的教学价值，按照专业教学的目标重组教学内容，设计弹性化的教学方案。在实践教学中，要根据兴趣教育的岗位需要和学生能力的要求，设计针对性的教学任务，使学生能够在逼真的环境中充分的发挥个人的综合能力，使学生能够及时的发现自己学习中的不足，帮助学生进行反思和思考。在教学中，教师可以根据不同的情况采取不同的教学策略，例如模拟仿真、情景教学实践项目导学等丰富多彩的教学方式，不断的巩固和提高学生的专业技能和素质。为了达到专业建设的目标，应当重视学生的实践教育。可以在每个学期安排学生到幼儿园中进行一周的见习实践活动，在实践的过程中可以有专业教师进行针对性的辅导，可以邀请幼儿园中教学经验丰富的教师进行专题讲座，不断的丰富和完善实践教学的效果[4]。还可以组织学生观察和参与到幼儿园的教学活动中，不断的对教学的过程进行总结，加强理论和现实之间的联系。在学生毕业之前可以安排半年时间到幼儿园中进行实习，使学生在幼儿园中进行顶岗实践。

2 学前教育专业建设的方法和措施

为了有效的达成学前教育的目标，在教学的过程中充分的体现出学科教育的理念和思想，可以从以下几个方面做起：

（1）加强学前教育专业的师资队伍建设。良好的师资力量是专业建设和发展的根本，因此，在学科专业的建设中应当重视教师队伍的建设。可以在学校中成立针对性的专业建设组织，加强教师的理论培训，特别是要加强对相关的教育要求和纲要的理解和学习。使教师能够把所学习到的专业技能和教育理念渗透到具体的教学中，培养满足社会要求的学前教育的毕业生[5]。按照学前教育素质培养和管理的方法，制定专业课的教学依据，确定学前教育的发展方向。要不断的优化师资结构，通过引进和培养的方式，使学校的幼教教师队伍在年龄结构、学历以及职称方面合理化。

（2）优化学前教育的专业课程设置。幼儿教育在课程的设置上虽然在一定程度上比较全面，但是也只是相对的被划分了几个不同的领域，这些不同领域的内容应当是相互联系和渗透的，而不能是独立的。学前教育专业的目标不仅体现出了社会对幼儿教师素质的要求，同时还要体现出学生的个体化发展的要求。可以按照创新性成长的模式来进行课程设置，可以具体的分为公共课课程、理论课程以及职业技能课程和实践课程等部分。在教学内容的传授使要改变一般的静态的知识传授，要建立动态的前景意义。可以根据社会发展的需求和学校的具体情况，减少学生的必修课的数量，增加学生选修课的比例，使学生能够根据自己的个性发展的需要进行自由的选择和学习，不断的提高学生的综合能力，成为社会所需要的现代教师。在具体的实践中可以考虑设置一些幼儿心理学、普通心理学等和专业相关的理论课，学生可以根据自己的兴趣来选择相关的技能课。将教学的内容方法和幼儿的心理特点结合起来，使学生能够通过理论性的学习对幼儿具有一定的理性认识[6]。幼儿园课程的改革决定了学前教育专业的课程改革，例如传统的幼儿语言教学等课程已经改变为幼儿园教育活动设计课程。为了适应时代和社会的需求，学校应当充分的发挥教师的积极性，加强学前专业课的比重，例如加强教师和幼儿之间的互动技巧、游戏理论等课程的讲授。

（3）重视教学实践。学前教育专业作为一门实践性非常强的专业，学生在走上教学岗位之后会常常面临许多意想不到的情况，所以应当重视对学生实践能力的培养。学校可以针对性的设置和实践类相关的课程，通过学生的教学实践活动，使学生能够自觉的利用自己学习过的理论知识来分析和解决现实问题。这是培养合格的幼儿教师的重要环节，同时也是将理论知识和现实联系起来的最佳途径和方法。在课程设置上可以设计一些可以操作的项目和主题，例如幼儿园的观察与分析、幼儿园活动的组织和管理，以及游戏活动的设计和家长的工作等内容。在总体活动中要把教学的目标和学生的学习目标以及项目活动的内容和要求结合起来，提高教学实践活动的可执行性和可评价性。可以安排学生进行社会实践、教育见习和实习等，不断的丰富实践活动的内容。在教学实践活动的开展中，可以按照递进式的方式来推进。可以从学生刚进入学校学习的专业课程开始，组织具有针对性和专题性见习活动的内容，通过课堂模拟、案例教学、专题讨论、现场观摩以及调查分析等方式使学生能够对学前教育专业实践活动具有初步的认识。在学生学习完基础课程，进一步学习中级课程的过程中，学校可以安排学生进行针对性的专业职业技能训练，例如通过进行幼儿园一日活动的组织和管理、游戏的开展和组织、家长访谈工作等，进一步的提高对幼儿园的教学情景和环境的认识和认同[7]。在进一步的专业学习中可以安排学生进行实习活动，使学生能够全面的参与到幼儿园的各个教学活动中，使学生能够充分的利用自己所学习过的专业技能和技巧，对教学实践活动进行全方位的体验和理解。通过这种递进式的实践活动，使学生的专业技能得到逐步的提高，达到专业建设的目标。

3 结语

在学前教育专业的建设中，要从师资队伍建设和教学方法的角度不断的提高教学的质量和效率。在教学的过程中要充分的发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生的自主学习能力，这对于学生的创新能力的培养具有重要的意义。在学前教育专业的建设中还应当特别重视对学生的实践能力的培养，学校应当为学生提供针对性的实践环境，帮助学生将理论知识转化为专业技能。

参考文献

[1] 徐青.高专学前教育专业建设的思考[J].教育探索，2009（8）：27-28.

[2] 吴琼，姚伟.提升学前教育专业建设水平，夯实幼儿教师专业素质基础――第五届全国高等师范院校学前教育专业学术研讨会综述[J].学前教育研究，2009（12）：64-66.

[3] 班晓莉.关于中职院校学前教育专业建设的思考[J].文艺生活・文艺理论，2013（5）：229.

[4] 罗若飞.近现代学前教育发展趋势及其对学前教育专业建设的启示[J].黑龙江高教研究，2013，31（11）：61-64.

[5] 陈学敏.论《专业标准》视野下的高职高专学前教育专业建设[J].襄樊职业技术学院学报，2012，11（4）：90-93.

[6] 马军红.教师专业化视角下学前教育专业建设的思考[J].西江月，2013（26）：20.

[7] 唐燕.引领与促进――关于引领和促进学前教育发展的思考[J].海南广播电视大学学报，2012，13（3）：141-145.