优化高中语文研究性阅读教学的思考
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇优化高中语文研究性阅读教学的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】 新课程改革倡导自主、合作、探究性学习方式。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”笔者在本文中探讨了如何优化高中语文研究性阅读教学的问题。
【关键词】 高中语文 阅读教学 思考
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-002-01
新课程标准强调：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程。”
因此，结合现阶段语文研究性阅读教学的现状，在研究性阅读教学理论、研究性阅读教学策略、研究性阅读教学方法、研究性阅读教学评价等方面探讨加强和优化高中语文研究性阅读教学的办法和措施，以真正发挥高中语文研究性阅读教学的潜在功能，促进语文教学的健康发展，显得非常重要。
一、进一步明确语文研究性阅读教学的目标和任务
在《普通高中“研究性学习”实施指南》中指出，所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
因此，就目前来看，研究性学习的实施，还处于起步阶段。随着我省2005年高中新课程的全面实施，人们对相关问题的探索也将越来越深入。研究性学习作为一门独立的必修课程，目前在实践过程中，有不少师生还把研究性学习当作是一般意义上的活动课，甚至只是一种时髦，一种对外展示的实验窗口，认为所谓研究性课程与日常的学科教学和课堂教学的改革都没有多大关联，与高考应试更是相距甚远，因而开课也只是停留在做表面文章之上。
二、教学中重视研究性学习过程，培养学生思维能力
语文研究性学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造，也就是学习过程的本身也就是所追求的结果。“研究性阅读教学法”的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：
1. 问题中心，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向；
2. 自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
3. 切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、启发；
4. 交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这个过程中，不单是让学生“动”起来，更让学生的学习“活”起来，让学生对学习“乐”起来。下面是用这种新方式教学《失街亭》的一个简案：思辩街亭之失；感悟人生之要目标切入指导品悟思辩。①确立一个思辩品悟点。②命一个好题。③精当的“板书”设计。④联想历史上、现实中与之相似的人和事，把每个人或每件事概括成一句话，形成排比，并联系在写作中怎么用，联想写法上的异曲同工之处。⑤用诗、词、曲来总结点化思辩品悟的内容或感悟。⑥设计一小段交流思辩时精美的导入语。
三、语文课堂教学语言生动形象化
语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。
1. 生动形象、富于直观的语文教学语言。语文教学语言的生动性要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。
2. 规范准确、富有科学性的语文教学语言。知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。
3. 充满情感，富有节奏感的语文教学语言。语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。
4. 含蓄幽默，耐人寻味的语文教学语言。语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。
阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价及创造的能力，但能力的提高是以大量阅读为基础的，它的形成需要一个过程，我们不能因为看不到阅读的近期效应，而轻视阅读教学。须知“板凳要坐十年冷”，我相信经过我们广大语文教师的不断探索和实践，在不久的将来，语文阅读教学将建立一套既有相对高效率，又有普遍实践性的模式。在实践中进行探索，在探索中不断实践，由此循环往复，使得阅读教学成为提高语文教学效率的一个切入口，成为提高学生语文素养和语文能力的一个突破口。