拼音教学之高效课堂

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【摘 要】高效课堂下的拼音教学，着重激发学生的兴趣，文章从运用儿歌、利用图画、通过游戏等方面入手，进行多彩活动。同时创设生活情景，将生活带到拼音课堂，同时把拼音运用到生活中。寓教于乐，最大限度的发挥有限的课堂时间，达到理想的效果，力求实现拼音教学的高效课堂。

【关键词】拼音；高效

“学会”教学，就像学会生存一样，是一个永无止境的过程，不存在终点。所谓“高效课堂”，就是最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，在有限的课堂教学时间内有效地实现三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。在高效的语文课堂上，老师应该是一为指挥家，在自己预设的前提下，指挥着学生、生生平等对话过程中，达到提升语文素养，托展人文思维目的。

初入学的儿童一开始就是学拼音，汉语拼音的重要性大家是知道的，那么怎样上好拼音课呢？传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读，教师的指导仅仅在领读上。如何解决小学汉语拼音教学枯燥性与抽像性，以及小学生认知分化能力较弱等问题，如何才能达到良好的教学效果，使教师乐于教，学生乐于学呢？针对这一问题，我主要有以下几种方法。

1.进行多彩活动，激发学生兴趣

拼音是教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上一年级儿童理解能力差，他们擅长于记忆形象、具体的东西，要想让学生想学、乐学，在有限的时间内达到高效的效果，就要变无趣为有趣，让学生充分利用教材，联系生活实际，创设语言环境，让学生积极愉快地学习汉语拼音。

1.1 运用儿歌激发兴趣。有的儿歌押韵，读起来很上口，饶有趣味，为低年级儿童所喜欢，若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。有的拼音字母外形很相似，学生的辨别能力比较差，我就把他们熟知的事物编入儿歌，在教学中，我紧紧抓住这一点，把大量的儿歌引入课堂。如认识a o e：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a。太阳出来红通通，公鸡一叫o o o。清清池塘一只鹅，水中倒影e e e；有些字母很容易混淆，像ie和ei：小人砍树ei ei ei，小人倚树睡一夜（ye）；在教学声调时：ā的头上戴小帽，读音不同要记牢。一声平、二声扬，三声拐弯四声降。这样教学学生通俗易懂，学习兴趣浓厚，通俗易懂，既活跃了课堂，又有效地掌握了知识。

1.2 利用图画开发学生智力。教材中的每一课都安排了色彩鲜艳、内容丰富的图画，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说与拓展思维训练的好素材。教学“d t n l”一课时，我让学生观察图画《小兔追马》，问学生，“你们看到了什么？”有的学生脱口而出，有一匹小马和一只小兔。我再提问：“借助音节看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有土地，还有小马身上驮着一袋大米。我再趁势引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累的满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。这时我绘声绘色地讲述：在一个阳光明媚的早晨，马妈妈让小马驮上大米到姥姥家串门，小马高兴极了，没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟跑出了家门，他哪知道，米袋漏了，妈妈还没补上呢，一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时，在地里干活的小兔发现了，急忙去追小马……讲到这里，可以问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎样才能补上米袋？商量一下，看看谁想到的办法最好？”我们应该相信孩子们的想象力，让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖掘课程资源，让图画资源绽放异彩。

1.3 用游戏来丰富拼音教学。根据一年级儿童的特点，我在课堂中采用多种形式，让学生整个都动起来，在玩中学，在乐中学。待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡发给学生，看看哪些能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。此时，学生积极性很高，在老师和同学们的加油声中，很快就完成了教学任务。在教学“ai”时，我创设出场景：“ui、ui、ui，我是小ai，你是谁？”“ui、ui、ui，你是小ai，我是ei”，然后学生反复朗读，加强了记忆，因此在拼音教学中恰当地安排游戏活动，不仅提高了学生学习拼音的兴趣，而且还提高了学生的参与意识，课堂效果非常好。

2.创设生活情景，提高课堂效率

2.1 将生活引入拼音课堂。一年级学生由于缺乏感性认识而给学习汉语拼音增加了一定难度。在教学拼音字形时，除了让学生联系课文中的情景图找出与拼音相似之处，还要让学生回忆在生活中见到的与拼音字形相似的事物，将所学知识与已有的生活经验相结合，这样就将生活引入了拼音课堂。例如，“a”像小妹妹的头和辫子，“y”像妈妈晾衣服的撑杆，当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。又如在读音方面，也可与生活实际紧密结合，“ei”的四声像我们答应的声音，“ui”的四声像我们招呼人的声音……将拼音联系生活实际，使学生不仅记住了字形，还有效掌握了它们的读音。

2.2 把拼音运用到生活中。在我们教完了声母和大部分韵母时，可以将拼音运用于五彩的生活中去，创设场景。如：当个小小售货员，我在黑板上贴出商店里的水果，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上，然后对学生说：“我们来当小小售货员，给它们贴标签吧！”学生们兴趣很高，纷纷动手把字母组成音节，贴在相应的商品下面，贴完后再读一读，看贴得对不对。学生是很乐于做这样的练习的，他们在做中很轻松快速的掌握了所学知识。

3.鼓励学生，举一反三

学习不是被动接受的过程，而是要凭借已有的知识与能力，在探究中去发现知识与规律。如，在学到复韵母时，学生很难再用编顺口溜或儿歌的方法去发现拼音的规律，这时便可让学生通过观察老师发音口型的变化，找规律。如：“ai”是两个单韵母组成的，发音时，先摆出第一个字母“a”的口型，快速向第二个字母“i”滑动，就能读出复韵母“ai”的读音。“ei”发音时是由“e”向“i”滑动……由此类推，在拼读的过程中，有些学生胆小，害怕拼错了，这时老师就要以鼓励为主，相信学生一定能行，要求学生摆好口型，掌握要领，大胆发音，多次反复练习，一定能拼准。

在汉语拼音教学中，方式方法还有很多，但都要以新课程标准倡导的理念为基准，创设性的设计丰富多彩的教学互动，寓教于乐，最大限度的发挥有限的课堂时间，达到最理想的效果，要转变拼音课堂教学的错误观念，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，遵循学生的身心发展和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使拼音教学实现真正的高效课堂。